广东省第五届阅读教学观摩活动听课体会及思考
广东省第五届阅读教学观摩活动听课体会及思考
一、 关于几堂课堂教学片段的点评
（1）《我想这样做》揭阳市榕城区椟松小学 邓馥芬
导入部分
（2）《可爱的草塘》教学片断——边读边悟，感受草塘的优美景色
赏析：注重引导孩子悟读，读时想象出文中所描绘的美丽画面
（3）《小鹰学飞》一课的教学设计之精妙
赏析：一小鹰的一次一次成功飞高为主线，带领学生体验成功的快乐，高兴的心情也一次比一次表现得更强烈，而把老鹰的部分淡化处理，甚至大胆地略过不讲。最后一个环节的教学设计也简洁明了，深化主题
二、几个思考：
思考一：一类深情并茂的散文在中高年级课堂上如何演绎？——《小珊迪》一课教学引发的思考
关键词：优美散文 中高年级 演绎
个人观点：关于这类课文宜采用情境教学法，引导学生进入情境；以情境渲染为主要引导方式；以感情朗读指导为主要感悟方式；情境渲染可以引进多媒体课件，在有声有色的画面中学生容易进入情境；朗读指导要突出老师范读（配乐范读是个好方法），强调学生听读感悟，体会；
操作策略：
理出主线（老师引导是关键）——抓住关键词（小珊迪善良、可怜、诚实）——围绕关键词找出相关句子（小组学习方式）——品读、体悟
思考二：关于课堂分组学习——《植物妈妈有办法》一课教学引发的思考
问题：何种课文需要分组学习？
分组学习的目的何在？
如何组织学习？
如何检测分组学习情况？
某些现象：
（1） 一些意蕴优美的散文不需要组织合作学习也在牵强附会进行合作学习。
（2） 老师提出学习要求较随意，比如：用你喜欢的方式读书。或者只是将要求口头布置，学生根本记不住。造成结果是，老师一个人忙得不亦悦乎。
（3） 但某一个小组汇报时，其余学习小组干坐着发呆。
思考三：当学生的回答与老师的预设不一致时，老师该如何处理？
某些现象：（举例）：某老师对《古诗两首》的教学——泊船瓜洲 游子吟
老师拘泥于某个问题不放，一定要学生的答案与之一致才罢休。这时候作者的心情如何？（迫切 激动才是最佳答案）
反思：
老师的评点非常重要。是引导一堂课是否死气沉沉或思维活跃的关键；老师应该站在某一个高于课堂的角度来看待学生的表现，不能仅仅从课文的学习上来判断学生的回答，即便学生的回答完全离谱，跟课文的内容、目标、要求毫不相关，也不是学生的错，课堂上学生的如何思考都是值得鼓励的，老师应该用发展关爱的目光去关注学生的课堂表现。
学生对文本的感悟，应该是每个学生个性化的体验，无论如何，老师不能牵强。（举例）否则，会扼杀孩子们表达的欲望，思考的兴趣。
思考四：关于“读”的理解
问题：
课堂上书声琅琅究竟如何去体现为最佳？
某些现象：
某老师对《水乡歌》一课的教学（举例）
读得很多，但是，没有层次，没有变化，老师没有很好的朗读指导，这是一种没有进步的读书。
由此的体会：
热闹的课堂并不等于活跃的课堂。
思考五：当前课堂中，老师需要发展的是什么能力？
某些现象举例：《“红领巾”真好》一课的教学片断（举例）
评点：
能体现老师眼里有学生，学生的任何一个回答老师都能给以机会，加以鼓励，但是，缺乏恰当的评价，除了鼓励性的评价赞誉，学生更需要的还是深层次的评价语言，能够促进孩子反思和进步的评语比一味的鼓励更能让孩子心存感激，获得满足感的同时也发现自己的不足，这样的课堂才算是真正和谐而发展的课堂。
引发思考：
老师在课堂上需要加大力度提高改进的除了对教材的理解、感悟、处理能力外，还应改切实提高评价能力，学会利用独特的评价语言达到促进学生能力提高的目的。每个学生的每一次回答都应该有不同的评价。
思考六：老师该采取什么“技巧”来出示教学重点？（举例：《可爱的草塘》里学习写小河美景的句子时，老师问：你是怎样理解“情不自禁”这个词的？（略））
一点感悟：
每个重点环节的出示真的需要精心设计，否则非常平淡，学生逐渐地会习惯处于逐个回答问题的状态，难道现在的学生真的是：只会回答问题，不会表达感受？到底是谁之过？
思考七：指导朗读一定要抓住关键句、词或某个标点符号来直接进入
（举例《小鹰学飞》中，小鹰的一句话里的省略号。老师没有抓住展开，显得累赘而不到位）
思考八：当学生在这一环节表现不如预设效果时，老师该如何快速调整心态继续进行下一环节的教学？（举例）
由此引发反思：关于老师的课堂机智应变能力
一、 关于几堂课堂教学片段的点评
（1）《我想这样做》揭阳市榕城区椟松小学 邓馥芬
导入部分
（2）《可爱的草塘》教学片断——边读边悟，感受草塘的优美景色
赏析：注重引导孩子悟读，读时想象出文中所描绘的美丽画面
（3）《小鹰学飞》一课的教学设计之精妙
赏析：一小鹰的一次一次成功飞高为主线，带领学生体验成功的快乐，高兴的心情也一次比一次表现得更强烈，而把老鹰的部分淡化处理，甚至大胆地略过不讲。最后一个环节的教学设计也简洁明了，深化主题
二、几个思考：
思考一：一类深情并茂的散文在中高年级课堂上如何演绎？——《小珊迪》一课教学引发的思考
关键词：优美散文 中高年级 演绎
个人观点：关于这类课文宜采用情境教学法，引导学生进入情境；以情境渲染为主要引导方式；以感情朗读指导为主要感悟方式；情境渲染可以引进多媒体课件，在有声有色的画面中学生容易进入情境；朗读指导要突出老师范读（配乐范读是个好方法），强调学生听读感悟，体会；
操作策略：
理出主线（老师引导是关键）——抓住关键词（小珊迪善良、可怜、诚实）——围绕关键词找出相关句子（小组学习方式）——品读、体悟
思考二：关于课堂分组学习——《植物妈妈有办法》一课教学引发的思考
问题：何种课文需要分组学习？
分组学习的目的何在？
如何组织学习？
如何检测分组学习情况？
某些现象：
（1） 一些意蕴优美的散文不需要组织合作学习也在牵强附会进行合作学习。
（2） 老师提出学习要求较随意，比如：用你喜欢的方式读书。或者只是将要求口头布置，学生根本记不住。造成结果是，老师一个人忙得不亦悦乎。
（3） 但某一个小组汇报时，其余学习小组干坐着发呆。
思考三：当学生的回答与老师的预设不一致时，老师该如何处理？
某些现象：（举例）：某老师对《古诗两首》的教学——泊船瓜洲 游子吟
老师拘泥于某个问题不放，一定要学生的答案与之一致才罢休。这时候作者的心情如何？（迫切 激动才是最佳答案）
反思：
老师的评点非常重要。是引导一堂课是否死气沉沉或思维活跃的关键；老师应该站在某一个高于课堂的角度来看待学生的表现，不能仅仅从课文的学习上来判断学生的回答，即便学生的回答完全离谱，跟课文的内容、目标、要求毫不相关，也不是学生的错，课堂上学生的如何思考都是值得鼓励的，老师应该用发展关爱的目光去关注学生的课堂表现。
学生对文本的感悟，应该是每个学生个性化的体验，无论如何，老师不能牵强。（举例）否则，会扼杀孩子们表达的欲望，思考的兴趣。
思考四：关于“读”的理解
问题：
课堂上书声琅琅究竟如何去体现为最佳？
某些现象：
某老师对《水乡歌》一课的教学（举例）
读得很多，但是，没有层次，没有变化，老师没有很好的朗读指导，这是一种没有进步的读书。
由此的体会：
热闹的课堂并不等于活跃的课堂。
思考五：当前课堂中，老师需要发展的是什么能力？
某些现象举例：《“红领巾”真好》一课的教学片断（举例）
评点：
能体现老师眼里有学生，学生的任何一个回答老师都能给以机会，加以鼓励，但是，缺乏恰当的评价，除了鼓励性的评价赞誉，学生更需要的还是深层次的评价语言，能够促进孩子反思和进步的评语比一味的鼓励更能让孩子心存感激，获得满足感的同时也发现自己的不足，这样的课堂才算是真正和谐而发展的课堂。
引发思考：
老师在课堂上需要加大力度提高改进的除了对教材的理解、感悟、处理能力外，还应改切实提高评价能力，学会利用独特的评价语言达到促进学生能力提高的目的。每个学生的每一次回答都应该有不同的评价。
思考六：老师该采取什么“技巧”来出示教学重点？（举例：《可爱的草塘》里学习写小河美景的句子时，老师问：你是怎样理解“情不自禁”这个词的？（略））
一点感悟：
每个重点环节的出示真的需要精心设计，否则非常平淡，学生逐渐地会习惯处于逐个回答问题的状态，难道现在的学生真的是：只会回答问题，不会表达感受？到底是谁之过？
思考七：指导朗读一定要抓住关键句、词或某个标点符号来直接进入
（举例《小鹰学飞》中，小鹰的一句话里的省略号。老师没有抓住展开，显得累赘而不到位）
思考八：当学生在这一环节表现不如预设效果时，老师该如何快速调整心态继续进行下一环节的教学？（举例）
由此引发反思：关于老师的课堂机智应变能力
【录入人：peter】