“师资培训”近年来已成为教师职业生涯的重要内容。须臾不可离开学习的观念已为教师广泛认同。但是，“师资培训”的现状却很难令人满意。培训者教法陈旧腐朽、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快乐体验、厌学逃学严重，这种状况影响了“师资培训”的效果，制约了教师的专业化发展。

　　克服以往“培训”中的弊端，使培训工作以新的姿态出现，需要我们用改革的思维创造性地工作，经过不懈努力才能实现。

一、明确培训目标

　　目标是行动期望达到的境地或标准。在以往的教师继续教育课程中，很多教师实际关注的是如何“混满”规定的学时，以便在职称评定、工资晋级中不受影响，至于培训者所期望的教师专业水平的提高，则往往被忽视，甚至忽略。

　　2003年8月下旬，在深圳市福田区进行的《历史与社会》新课程师资培训工作中，参加培训的教师经过学习讨论，认识到实施新课程将是我们今后职业生涯的主要内容。《历史与社会》是在整合了历史、地理、社会等人文学科知识的基础上，形成的在内容、结构和功能上具有新质的课程。不经过系统地学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学目标。因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式，否则，必将被时代所淘汰。在培训的参与者对培训的目标形成了共识后，我们提出了本次培训的三项具体目标，通过培训使参与者对新课程理念、课程标准、教材特色有初步了解；对课改中可能遇到的困难有比较深入的思考；积极投身新课程改革实践的主动性被激发。

　　由于明确了培训目标，培训的针对性加强，教师参与培训的投入程度显著提高。

二、严格培训管理

　　有效的管理是成功的保障。在以往的培训中，常出现教师签了到就溜人，或者是请人代签到等不认真的情况。这使得培训组织者精心准备的讲座，很多教师压根没有听，达不到培训的目的。因此本次《历史与社会》的培训，在明确目标、改进方法、充实内容的前提下，加强了外部力量的检查和督促。首先，建立培训教师通讯录，以加强培训工作联系。其次，坚持开始时签到，结束时点名的考勤制。第三，是建立培训情况反馈制，将教师的出勤情况和培训中作业完成的情况，反馈给教师所在学校。

　　由于加强了外部力量的督促，提高了受训教师的出勤率，提高了对课改培训价值的认同度。

三、充实培训内容

　　新课程教师培训的内容由理论学习和实践操作两部分构成。在理论学习方面，为使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解，区教研员就课改通识、课程课标、新教材等方面分别作了“基础教育课程改革概述”、“历史与社会课标解读”和“历史与社会人教版教材分析”3个专题报告。帮助教师从理念上认同课改的价值。

　　在实践操作方面，培训不仅让教师从概念上理解新课程，而且努力促成教师在行为上发生相应的变化。因此，培训设计了很多活动。有国家级试验区教研员对《历史与社会》课程教学方法的经验介绍、有分小组的讨论、有大会交流发言、有对先期进入试验学校的经验分享和典型教学案例的分析，使教师在活动中体验新课程的思路与举措，并在思维的碰撞中对课改可能遇到的困难进行比较深入的思考。

四、丰富培训形式

　　课改培训的效果不仅来自于培训内容，也体现在培训方式上。主要操作形式有以下3种：

　　●参与式：这种方式体现了以培训的参与者为主体，人人都行动的培训思想。为使参与者能亲身体验，引发思考，我们按照培训的内容顺序设计了3份活动卡。在培训活动开始之初，给教师10分钟时间，阅读并回答“活动卡①”提出的3个问题。具体内容是：１．何谓课程？请说出你的理解；2．如果你认同课改的价值，那么你认为最应该改的是什么？3．就你所了解，在已经进行的课改工作中，遇到的最大问题是什么？通过问题唤起教师已有的体验和潜在的价值判断，使教师在创设的情景中带着问题进入学习状态，紧接着教研员在《基础教育课程改革概述》的专题报告中介绍专家学者的研究成果，回应教师的疑惑，使教师产生共鸣，达成升华理念的目标。

　　在对历史与社会课标解读和新教材分析介绍后，不失时机地要求教师完成“活动卡②”提出的问题：1．根据《历史与社会》课标（二），你认为本课程有何独立的价值？2．《历史与社会》第四单元《各具特色的区域生活》其核心概念是什么？实施了课程标准的哪几点？3．在将要进行的课改中，你认为可能遇到的最大问题是什么？这3个问题的设计，基于引导教师在培训中不但要动脑，还要动手，从理论学习的层面进入理论指导下实际操作的层面。在对课标、教材的具体解读中提升技能。