“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程/吴惟粤 李 俊
教师培训的协作共同体通常是在教师培训过程中形成的。传统的学科培训组织往往基于同一学科，存在课程的学科局限性，容易导致教育视野的狭窄。当今世界教育改革的大趋势提示我们，教师培训共同体的发展只有跨学科融合，学科整合的培训共同体才能实现有效协作，以更宽广的视野、全面的知识储备去认识问题、解决问题，更加有效地促进教师专业提升。
基于“大标准”的评价构建：美国PARCC项目的启示/李亚培 谢小山 谢 翌
基础教育课程评价仍然渗透着“考纲”为本、知识为本、升学率为本的思想，践行着“去标准”“超标准”的评价，对学生的兴趣、职业规划及适应社会所需要的能力关注不够，没能很好地平衡或沟通升学与就业之间的关系。这是一种急功近利的评价，对于教育本身与个体发展有一定的误导性，偏离了教育的本义。新时代，我们需要回归教育的本义，走向人性化的课程评价，从“育分评价观”走向“育人评价观”，从“学历社会”走向“学力社会”。
新课改前后德育教材中人物形象的比较研究/徐群
课改前教材中人物形象所展现的道德品质以爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学、爱社会主义（“五爱”）、爱集体、勤俭节约、孝亲敬长、遵纪守法等美德为主，是属于意识形态领域的高层次的道德追求。而课改后教材更多地显示出作为个人“修身养性”以至“安身立命”的道德品质，如身心健康、科学创新、善于学习、责任感等，是一种让小学生“成人”而不是“成神”的道德品质。
论语文教师的情怀/沈喜云
如果教化人的教师缺少人文情怀，甚至知行相悖，语文文以载道的要义、学生的健康人格养成就是空话。语文学科要回归对人的关怀，语文教师一定要有人文情怀，知行一致，他才会重视语文学科蕴含的丰富的德育内容，深度开发语文学科中育人价值，使“教书”与“育人”得到融通。
