从“每日一歌”现象谈提高小学音乐唱歌教学实效性
唱响童年的天空
--从"每日一歌"现象谈提高小学音乐唱歌教学实效性
【正文摘要】学校设置"每日一歌"目的是想通有效的演唱提高学生的演唱能力，同时我们也想看到学生在班级中投入的演唱，真情的演唱。可是现实却截然相反，这并不是我们所想见到的。为了改变这一现象音乐教师应首当其冲。笔者通过情感渲染，拨动想唱的心弦；趣味记词，提高演唱的自信；技能传授，揭开唱好的密码；拓展阵地，搭建展示舞台的策略来改变"每日一歌"的现象，从而扎扎实实提高我们小学音乐唱歌教学的实效性。
【关键词】唱歌教学实效性
匈牙利音乐教育家柯达伊在《儿童合唱队》一书中说："艺术的精髓不是技术，而是心灵。一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完美的音乐效果。"歌唱中，声音技巧固然很重要，但对小学生来说，关键在于培养他们愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱，从而促使他们"从内心歌唱"。
一次偶尔的聊天：
班主任甲：陈老师，我们学生每日一歌怎么都唱不起来的呀？有时候好不容易唱起来了可是唱着唱着就断了？问学生怎么不唱了呀？他们说忘记歌词了。
班主任乙：我们更是糟糕，有时候每日一歌就在学生等待中渡过的。于是我问学生：你们音乐课上都唱歌吗？学生都说学唱的，老师有时候还夸我们唱的好。
班主任丙：有一次，我实在是没有办法了，让个别学生单独进行演唱，结果跟小和尚念经一般。哎……
班主任丁：我们班唱是唱，只不过每次都是《柳树姑娘》、《郊游》听的我都很会了……我有时候就问你们音乐课只学唱这两首歌曲呀？
陈老师：其实刚才你们班主任所讲的现象我也有所注意，现在每日一歌的时间段歌声是越来越少甚至有的班级是"鸦雀无声"有的班级索性是谈话、聊天。
班主任丁：那你说陈老师怎么办呀？小孩子怎么会学了歌曲却不会唱歌？
陈老师：是呀！为什么我们的学生学了歌曲却不会唱歌曲呢？源头在哪里？是我们的唱歌教学出了问题吗？还是我们的学生怎么了？还是……
带着疑问倾听学生：
带着种种的疑问我走进学生，想从学生中间来寻找答案来揭开笔者心中的疑惑。发觉"每日一歌"唱不出来主要有以下几种情况：
学生1：老师我们学唱的歌曲太多了我们记不住歌词，而且我们的书本都在音乐教室的，所以我会唱着唱着忘记了。
学生2：我们的文艺委员自己也唱不好，怎么带领我们大家唱呢？
学生3：我们发现《柳树姑娘》、《郊游》太好听了因此我们很喜欢唱。像《儿童团歌》《种玉米》等歌曲节奏很难，而且旋律不好听。所以……
学生4：我唱不好歌曲，所以就不想唱了
……
从学生中笔者找到了一部分疑问的答案，不外乎以下几种情况1.忘歌词；2.没有好的领唱队员；3.歌曲喜好程度严重失衡；4.学生有不愿开口现象。从学生反应的情况在另一个角度也折射出我们当前的音乐教学中的一些疏漏之处。因此笔者带着学生的心声走进课堂，从课堂中找出最终原因。
带着深思走进现实：
笔者经过教学实践与其他音乐教师讨论，原因是多方面的，有教学内容、学生本身的原因，也有教师教学方式的原因，主要表现在以下几方面。
1.现象一：歌曲远离学生
在现行的教材中我们发现许多的歌曲学生还是欣然接受的，但一些歌曲由于歌词内容本身学生很难理解，或缺少童趣、或歌曲旋律不够美，从而导致学生对学习材料无兴趣，其学习的主动性与积极性自然下降。其中一类是战争歌曲，如：《酸枣刺》、《迎红军》、《八月桂花遍地开》等；一类是地方性很强的歌曲，如：《牧童》、《美丽的朝霞》等，这些歌曲都不切合现代社会发展，脱离学生的生活实际。
2.现象二：教师忽视课外
很多时候我们把音乐教学就固定在音乐课堂40分钟中，其实不然，真正要让学生唱好歌曲仅仅利用者40分钟的课堂教学远远不够。但有时候音乐教师有些力不从心。主要体现在以下两方面：
一是音乐老师由于任教班级多，导致个别指导的机会较少。教师教唱完新歌之后，就全凭学生自由发展，即使有辅导也是面向全体的形式，不会像语、数老师那样对每个学生个别辅导，尤其是对后进生的辅导。
二是学生学习时间都被其他有纸化练习的学科占据，对歌曲的练唱时间很少，有很多学生甚至没有有意识地独自去练习过一次。自古就有"拳不离手、曲不离口"的说法，曲不练怎能成调？
3.现象三：师生忽视记词
我们发现学生对一些歌曲的学唱还比较到位的，无论从音色、情感方面都不错的情况之下，就不会刻意的要求学生去记住歌词。因此就造成学生出了音乐教室就不会唱歌，尤其是现在为了提倡低碳生活的前提之下，学生没有人手一本书本，因此记忆歌词显得尤为重要。教师在学唱歌曲的过程中要有意识的引导学生记忆歌词。
4.现象三：学生能力滞后
教师对演唱知识与技能的关系认识不足，将音乐知识一带而过，没有进行持续性的深化、强化的训练，没有充分认识到知识对于技能的促进与再提高作用，不重视唱歌技能的训练，造成学生的自我演唱能力缺乏或下降，无法适应歌曲难度的增加。歌曲要唱的动听、动情最终还是要有一定的歌唱技能做铺垫的。
"每日一歌"原本我们希望看到是学生在班级中投入的演唱，真情的演唱、可是现实却截然的相反。这并不是我们所想见到的。通过走进学生、反思课堂、深思课外笔者寻求到了原因。俗话说医生最怕的是找不出病人的病因，因为只有找到病因才能对症下药。因此找到了病因"对症下药"才是最重要。笔者笔者通过情感渲染，拨动想唱的心弦；趣味记词，提高演唱的自信；技能传授，揭开唱好的密码；拓展阵地，搭建展示舞台的策略来改变"每日一歌"的现象，从而扎扎实实提高我们唱歌教学的实效性。
一、情感渲染，拨动想唱的心弦
学生之所以不喜欢上"唱歌"或者说只喜欢几首歌曲，原因常常是我们音乐教师在课堂教学中忽略"情"的重要性。那么歌唱教学中的"情"从何来？理所当
--从"每日一歌"现象谈提高小学音乐唱歌教学实效性
【正文摘要】学校设置"每日一歌"目的是想通有效的演唱提高学生的演唱能力，同时我们也想看到学生在班级中投入的演唱，真情的演唱。可是现实却截然相反，这并不是我们所想见到的。为了改变这一现象音乐教师应首当其冲。笔者通过情感渲染，拨动想唱的心弦；趣味记词，提高演唱的自信；技能传授，揭开唱好的密码；拓展阵地，搭建展示舞台的策略来改变"每日一歌"的现象，从而扎扎实实提高我们小学音乐唱歌教学的实效性。
【关键词】唱歌教学实效性
匈牙利音乐教育家柯达伊在《儿童合唱队》一书中说："艺术的精髓不是技术，而是心灵。一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完美的音乐效果。"歌唱中，声音技巧固然很重要，但对小学生来说，关键在于培养他们愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱，从而促使他们"从内心歌唱"。
一次偶尔的聊天：
班主任甲：陈老师，我们学生每日一歌怎么都唱不起来的呀？有时候好不容易唱起来了可是唱着唱着就断了？问学生怎么不唱了呀？他们说忘记歌词了。
班主任乙：我们更是糟糕，有时候每日一歌就在学生等待中渡过的。于是我问学生：你们音乐课上都唱歌吗？学生都说学唱的，老师有时候还夸我们唱的好。
班主任丙：有一次，我实在是没有办法了，让个别学生单独进行演唱，结果跟小和尚念经一般。哎……
班主任丁：我们班唱是唱，只不过每次都是《柳树姑娘》、《郊游》听的我都很会了……我有时候就问你们音乐课只学唱这两首歌曲呀？
陈老师：其实刚才你们班主任所讲的现象我也有所注意，现在每日一歌的时间段歌声是越来越少甚至有的班级是"鸦雀无声"有的班级索性是谈话、聊天。
班主任丁：那你说陈老师怎么办呀？小孩子怎么会学了歌曲却不会唱歌？
陈老师：是呀！为什么我们的学生学了歌曲却不会唱歌曲呢？源头在哪里？是我们的唱歌教学出了问题吗？还是我们的学生怎么了？还是……
带着疑问倾听学生：
带着种种的疑问我走进学生，想从学生中间来寻找答案来揭开笔者心中的疑惑。发觉"每日一歌"唱不出来主要有以下几种情况：
学生1：老师我们学唱的歌曲太多了我们记不住歌词，而且我们的书本都在音乐教室的，所以我会唱着唱着忘记了。
学生2：我们的文艺委员自己也唱不好，怎么带领我们大家唱呢？
学生3：我们发现《柳树姑娘》、《郊游》太好听了因此我们很喜欢唱。像《儿童团歌》《种玉米》等歌曲节奏很难，而且旋律不好听。所以……
学生4：我唱不好歌曲，所以就不想唱了
……
从学生中笔者找到了一部分疑问的答案，不外乎以下几种情况1.忘歌词；2.没有好的领唱队员；3.歌曲喜好程度严重失衡；4.学生有不愿开口现象。从学生反应的情况在另一个角度也折射出我们当前的音乐教学中的一些疏漏之处。因此笔者带着学生的心声走进课堂，从课堂中找出最终原因。
带着深思走进现实：
笔者经过教学实践与其他音乐教师讨论，原因是多方面的，有教学内容、学生本身的原因，也有教师教学方式的原因，主要表现在以下几方面。
1.现象一：歌曲远离学生
在现行的教材中我们发现许多的歌曲学生还是欣然接受的，但一些歌曲由于歌词内容本身学生很难理解，或缺少童趣、或歌曲旋律不够美，从而导致学生对学习材料无兴趣，其学习的主动性与积极性自然下降。其中一类是战争歌曲，如：《酸枣刺》、《迎红军》、《八月桂花遍地开》等；一类是地方性很强的歌曲，如：《牧童》、《美丽的朝霞》等，这些歌曲都不切合现代社会发展，脱离学生的生活实际。
2.现象二：教师忽视课外
很多时候我们把音乐教学就固定在音乐课堂40分钟中，其实不然，真正要让学生唱好歌曲仅仅利用者40分钟的课堂教学远远不够。但有时候音乐教师有些力不从心。主要体现在以下两方面：
一是音乐老师由于任教班级多，导致个别指导的机会较少。教师教唱完新歌之后，就全凭学生自由发展，即使有辅导也是面向全体的形式，不会像语、数老师那样对每个学生个别辅导，尤其是对后进生的辅导。
二是学生学习时间都被其他有纸化练习的学科占据，对歌曲的练唱时间很少，有很多学生甚至没有有意识地独自去练习过一次。自古就有"拳不离手、曲不离口"的说法，曲不练怎能成调？
3.现象三：师生忽视记词
我们发现学生对一些歌曲的学唱还比较到位的，无论从音色、情感方面都不错的情况之下，就不会刻意的要求学生去记住歌词。因此就造成学生出了音乐教室就不会唱歌，尤其是现在为了提倡低碳生活的前提之下，学生没有人手一本书本，因此记忆歌词显得尤为重要。教师在学唱歌曲的过程中要有意识的引导学生记忆歌词。
4.现象三：学生能力滞后
教师对演唱知识与技能的关系认识不足，将音乐知识一带而过，没有进行持续性的深化、强化的训练，没有充分认识到知识对于技能的促进与再提高作用，不重视唱歌技能的训练，造成学生的自我演唱能力缺乏或下降，无法适应歌曲难度的增加。歌曲要唱的动听、动情最终还是要有一定的歌唱技能做铺垫的。
"每日一歌"原本我们希望看到是学生在班级中投入的演唱，真情的演唱、可是现实却截然的相反。这并不是我们所想见到的。通过走进学生、反思课堂、深思课外笔者寻求到了原因。俗话说医生最怕的是找不出病人的病因，因为只有找到病因才能对症下药。因此找到了病因"对症下药"才是最重要。笔者笔者通过情感渲染，拨动想唱的心弦；趣味记词，提高演唱的自信；技能传授，揭开唱好的密码；拓展阵地，搭建展示舞台的策略来改变"每日一歌"的现象，从而扎扎实实提高我们唱歌教学的实效性。
一、情感渲染，拨动想唱的心弦
学生之所以不喜欢上"唱歌"或者说只喜欢几首歌曲，原因常常是我们音乐教师在课堂教学中忽略"情"的重要性。那么歌唱教学中的"情"从何来？理所当
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