此时无声胜有声——浅析音乐课堂中的有效聆听
此时无声胜有声
--浅析音乐课堂中的有效聆听
【摘要】新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而有效聆听是一切音乐活动的根本，是促进学生发展的重要环节，是音乐教育主要的审美活动之一，是促进学生主动学习的有效手段。有效的聆听，能让学生在开放的课堂中真正有效学习音乐。本文将从有效聆听重视欣赏教学中，强化于歌曲演唱中，优化于乐曲演奏中等几个方面对如何"有效聆听"进行详细的阐述。
【关键词】有效聆听
一、对无效聆听的心理因素剖析：
1、学生视角的聆听观
（1）聆听习惯
学生倾听音乐时常表现出的"放松或休息"、"无精打采"、"游离音乐"、"非完整性体验"等不良状态，严重影响音乐课堂教学实效性，阻碍学生欣赏能力的提高。
（2）聆听方法
学完歌曲后，教师指导学生用口风琴伴奏。于是，一个学生被老师邀请演唱，其余学生伴奏。音量的悬殊，伴奏效果可想而知，但老师却要求演唱的学生唱得再响亮些、、、、、、很快。老师又换成一组学生伴奏，其余学生演唱。演唱、演奏的速度很不一致，合作效果较差，老师发怒了、、、、、、
（3）聆听兴趣
学唱二声部歌曲《每当我走过老师窗前》时，教师要求学生随钢琴伴奏合作演唱。于是，学生都"投入"地放声歌唱。渐渐地，老师的琴声听不见了，旋律唱得越来越不着调了、、、、、、
2、教师操作视角的聆听观
（1）教法陈旧
在一堂音乐课，教师正在和学生欣赏小提琴独奏曲《新疆之春》，在初听音乐之后，教师问学生："好听吗？"学生齐声回答道："好听！"教师向学生介绍乐曲的创作背景，出示主题音乐旋律，要求学生轻声哼唱，然后复听一遍，问道："你觉得乐曲可以分成几部分？"学生信口开河，答案可谓丰富多彩、、、、、、这样的"听"中，学生听到了什么？他们真的觉得乐曲"好听"吗？
（2）喧宾夺主
某教师教授歌曲《渴望春天》时，主要的教学环节：（1）朗诵诗歌，导入新课：（2）欣赏歌曲，感受音乐：（3）分析歌曲，深情演唱：（4）处理歌曲，深化情感；（5）课堂延伸，接触大师。教室里只看见在各种实践活动中忙碌的学生和老师，听到学生们讨论和发表想法的声音，可惜少了优美的音乐。
（3）过度主导
一节公开课学生们正在聆听钢琴协奏曲《黄河》，那气势磅礴，具有鲜明的民族风格的音乐在教室回荡，学生已经渐渐沉浸在黄河船夫那悠长高亢、低沉急促的号子声中，突然一教师引导"这一作品表现了华夏子孙吃苦耐劳和一定能到达胜利彼岸的精神，给我们展示了可歌可泣的一幕"、、、、、、一直到音乐结束。
综上所述，影响学生无效聆听的间接原因是教师教学行为,它会影响学生学习的兴趣和知识掌握的程度。对于课堂的无效聆听现象，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，可达到"此时无声胜有声"的效果
二、有效聆听的再实践策略
策略一：重视欣赏中的聆听
音乐欣赏是课堂中开展有效聆听的主阵地，在欣赏中发展学生的音乐能力、想象力和创造力，进而提高分析、描述、评价音乐及音乐表演的鉴赏水平。
1、体验过程
在欣赏中形成对音乐的情感体验。体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验。因为音乐一方面是音响的时间艺术，另一方面又是音响的情感艺术，即情感蕴含在音响的时间流动中，没有时间流动的过程，音乐中的情感便无从释放。学生在听觉中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程。因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感与学生的心灵发生共振，使音乐诠释的乐思在每一个头脑中奔涌。
如：我在欣赏《梦幻曲》中，先把学生分成四组，并要求学生给自己组里起个好听的名字，如"梦幻队"，"梦想队"等等。接着我让学生"睡"着，闭着眼睛静静地听音乐"天色暗下来了，四周静悄悄的，小朋友要睡觉了，你会梦到什么？"让学生边听音乐边用动作表演准备睡觉，让学生感受曲子优美柔和的旋律，使他们在不知不觉中被引入轻盈飘渺的梦幻世间。这样，学生倾听的效果明显提高。
2、聆听个体化
音乐欣赏虽是集体聆听，但因欣赏者水平差异便有了明显的欣赏层次的个体差别。这是因为音乐信息是一种模糊信息，由此决定了音乐欣赏感受的模糊性质。同时，音乐主要诉之于情感，情感的激发必然有强烈的主观性。因此，音乐主要诉之于情感，情感的激发必然有强烈的主观性。因此，不同的个体聆听同一音乐作品，感受必定是不同的。课堂上的教师千万不能忽视鲜活个体的存在，不可扼杀不同个体产生的主观情感。
如：孩子们在欣赏法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》中《袋鼠》一曲，在描述感受到的音乐时，孩子们的想象各不相同，有的说是小兔在蹦跳，有的说是小虫在爬行，有的说是袋鼠在舞蹈、跳跳停停、、、、、此时，教师应充分肯定学生的想象，尊重个体存在的差别，切忌统一尺度、统一体验，这种大一统的趋同教育，必定导致千人一面、万人一腔的僵化状态，造成缺乏个性、缺少创新的局面。
3、聆听多样化
安静地聆听音乐是欣赏活动的基本方式。由于小学生注意力不能持久，如何培养学生专注地聆听、聆听、再聆听呢？还必须重视欣赏音乐的参与形式。再者，新课程中欣赏内容比重较之以往明显加大，教师如何安排进度，有所侧重地完成所有曲目的聆听？了解多样化的聆听方法对于有效完成教学目标有积极的促进作用。
（1）静静地听
音乐所表达的是作者的主观感受和感情体验，这就要求学生在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪作出判断，进而通过想象和联想的心理活动，使声音的艺术形象由感觉的有限性通向想象的广阔性。这就要求学生全身心地投入聆听音乐。
如：欣赏《我是人民小骑兵》引
--浅析音乐课堂中的有效聆听
【摘要】新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而有效聆听是一切音乐活动的根本，是促进学生发展的重要环节，是音乐教育主要的审美活动之一，是促进学生主动学习的有效手段。有效的聆听，能让学生在开放的课堂中真正有效学习音乐。本文将从有效聆听重视欣赏教学中，强化于歌曲演唱中，优化于乐曲演奏中等几个方面对如何"有效聆听"进行详细的阐述。
【关键词】有效聆听
一、对无效聆听的心理因素剖析：
1、学生视角的聆听观
（1）聆听习惯
学生倾听音乐时常表现出的"放松或休息"、"无精打采"、"游离音乐"、"非完整性体验"等不良状态，严重影响音乐课堂教学实效性，阻碍学生欣赏能力的提高。
（2）聆听方法
学完歌曲后，教师指导学生用口风琴伴奏。于是，一个学生被老师邀请演唱，其余学生伴奏。音量的悬殊，伴奏效果可想而知，但老师却要求演唱的学生唱得再响亮些、、、、、、很快。老师又换成一组学生伴奏，其余学生演唱。演唱、演奏的速度很不一致，合作效果较差，老师发怒了、、、、、、
（3）聆听兴趣
学唱二声部歌曲《每当我走过老师窗前》时，教师要求学生随钢琴伴奏合作演唱。于是，学生都"投入"地放声歌唱。渐渐地，老师的琴声听不见了，旋律唱得越来越不着调了、、、、、、
2、教师操作视角的聆听观
（1）教法陈旧
在一堂音乐课，教师正在和学生欣赏小提琴独奏曲《新疆之春》，在初听音乐之后，教师问学生："好听吗？"学生齐声回答道："好听！"教师向学生介绍乐曲的创作背景，出示主题音乐旋律，要求学生轻声哼唱，然后复听一遍，问道："你觉得乐曲可以分成几部分？"学生信口开河，答案可谓丰富多彩、、、、、、这样的"听"中，学生听到了什么？他们真的觉得乐曲"好听"吗？
（2）喧宾夺主
某教师教授歌曲《渴望春天》时，主要的教学环节：（1）朗诵诗歌，导入新课：（2）欣赏歌曲，感受音乐：（3）分析歌曲，深情演唱：（4）处理歌曲，深化情感；（5）课堂延伸，接触大师。教室里只看见在各种实践活动中忙碌的学生和老师，听到学生们讨论和发表想法的声音，可惜少了优美的音乐。
（3）过度主导
一节公开课学生们正在聆听钢琴协奏曲《黄河》，那气势磅礴，具有鲜明的民族风格的音乐在教室回荡，学生已经渐渐沉浸在黄河船夫那悠长高亢、低沉急促的号子声中，突然一教师引导"这一作品表现了华夏子孙吃苦耐劳和一定能到达胜利彼岸的精神，给我们展示了可歌可泣的一幕"、、、、、、一直到音乐结束。
综上所述，影响学生无效聆听的间接原因是教师教学行为,它会影响学生学习的兴趣和知识掌握的程度。对于课堂的无效聆听现象，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，可达到"此时无声胜有声"的效果
二、有效聆听的再实践策略
策略一：重视欣赏中的聆听
音乐欣赏是课堂中开展有效聆听的主阵地，在欣赏中发展学生的音乐能力、想象力和创造力，进而提高分析、描述、评价音乐及音乐表演的鉴赏水平。
1、体验过程
在欣赏中形成对音乐的情感体验。体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验。因为音乐一方面是音响的时间艺术，另一方面又是音响的情感艺术，即情感蕴含在音响的时间流动中，没有时间流动的过程，音乐中的情感便无从释放。学生在听觉中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程。因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感与学生的心灵发生共振，使音乐诠释的乐思在每一个头脑中奔涌。
如：我在欣赏《梦幻曲》中，先把学生分成四组，并要求学生给自己组里起个好听的名字，如"梦幻队"，"梦想队"等等。接着我让学生"睡"着，闭着眼睛静静地听音乐"天色暗下来了，四周静悄悄的，小朋友要睡觉了，你会梦到什么？"让学生边听音乐边用动作表演准备睡觉，让学生感受曲子优美柔和的旋律，使他们在不知不觉中被引入轻盈飘渺的梦幻世间。这样，学生倾听的效果明显提高。
2、聆听个体化
音乐欣赏虽是集体聆听，但因欣赏者水平差异便有了明显的欣赏层次的个体差别。这是因为音乐信息是一种模糊信息，由此决定了音乐欣赏感受的模糊性质。同时，音乐主要诉之于情感，情感的激发必然有强烈的主观性。因此，音乐主要诉之于情感，情感的激发必然有强烈的主观性。因此，不同的个体聆听同一音乐作品，感受必定是不同的。课堂上的教师千万不能忽视鲜活个体的存在，不可扼杀不同个体产生的主观情感。
如：孩子们在欣赏法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》中《袋鼠》一曲，在描述感受到的音乐时，孩子们的想象各不相同，有的说是小兔在蹦跳，有的说是小虫在爬行，有的说是袋鼠在舞蹈、跳跳停停、、、、、此时，教师应充分肯定学生的想象，尊重个体存在的差别，切忌统一尺度、统一体验，这种大一统的趋同教育，必定导致千人一面、万人一腔的僵化状态，造成缺乏个性、缺少创新的局面。
3、聆听多样化
安静地聆听音乐是欣赏活动的基本方式。由于小学生注意力不能持久，如何培养学生专注地聆听、聆听、再聆听呢？还必须重视欣赏音乐的参与形式。再者，新课程中欣赏内容比重较之以往明显加大，教师如何安排进度，有所侧重地完成所有曲目的聆听？了解多样化的聆听方法对于有效完成教学目标有积极的促进作用。
（1）静静地听
音乐所表达的是作者的主观感受和感情体验，这就要求学生在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪作出判断，进而通过想象和联想的心理活动，使声音的艺术形象由感觉的有限性通向想象的广阔性。这就要求学生全身心地投入聆听音乐。
如：欣赏《我是人民小骑兵》引
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