在课改精神的指引下，音乐教学模式发生了翻天覆地的变化。音乐教学的主导思想从重视学生识谱能力的培养，逐渐过渡到淡化识谱教学，强调音乐的表演功能上来，使学生在音乐中能随心所欲地表演。为了加强音乐学科的综合性、广泛性，提出了音乐与相关学科的综合，融入了语文、地理、历史、美术等多元素文化，使音乐课融知识、艺术于一体，大大拓宽了学生的知识视野。通过一系列的探索，我们又悟出了音乐教学要突出本学科特点，防止将音乐课上成语文课、美术课等其他课程，使教师偏离音乐教学的主要方向，要让学生能从音乐本身出发，感受、理解、表演各种不同风格的音乐。
　　我们在尝试着这一系列改革过程中，真正体会到常态下音乐教学需要的是一种有效的教学模式：学生在音乐课堂中究竟学到什么、有什么收获，教师在课堂中真正发挥了什么作用、教会了学生怎样地本领等。在实践中，我悟出了一些简单的做法。
　　
　　一、有效的组织教学是上好音乐课的前提
　　
　　1、明确音乐课的各项要求。例如，排队去音乐教室的要求(包括队伍怎样排，谁来组织学习用品的配备)，进入上课状态后的要求，举手回答问题的要求，唱歌时坐姿、声音、表情的要求，欣赏音乐时的要求，表演活动的要求，下课时的要求等。每项要求要讲清楚，让每一位学生都能积极响应，并在不断地提醒与纠正中获得一种常规表现、自觉表现。
　　2、关注“问题”学生的表现。对于少数好动、调皮的学生，我们要关注他们的一举一动，掌握他们上课时的动向。或采用眼神注视，或选其回答问题，或利用学生监督，或对其某个好的表现给予适当表扬，以增强其自信心，或课后与其谈话等多种手段帮助其改正自身不良习惯，让他们逐步成为一个既能遵守课堂纪律、又活泼大胆的好学生。
　　3、面向全体学生。其实每个学生都是愿意与音乐交朋友的，我们在课堂上一定要面向全体学生，避免出现只是几个优秀的学生成为音乐课发言的代表的现象。教师要把机会均等地分给每个学生，让学生都参与到音乐活动中，乐于音乐表演，最大限度地挖掘学生潜能，让学生意识到自己就是音乐课堂的小主人。
　　总之，组织教学是一个较为长期的训练过程，只有坚持不懈地做好这项工作，才能保证音乐课堂有序有效地顺利开展。
　　
　　二、选择正确多样的教学方法是上好音乐课的关键
　　
　　1、教学设计要简洁化。小学音乐教材所选的教学内容都是符合不同年龄阶段学生的知识结构特点的，所以在备课之前，我们首先要仔细分析这一教学内容需要学生掌握什么知识，采用怎样有效的教学方法才能使他们轻松快速地领会老师的意图。例如，教授新歌时，可让学生先反复聆听、感受歌曲旋律，再学唱歌曲，这样学唱的效果肯定比枯燥无味地讲授歌谱或一遍又一遍地跟唱的效果好得多。
　　2、教学设计要情境化。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种使人感到愉快的艺术。”教师应在教学设计中尝试设计可以触发学生情感的情境，使学生被一种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染、激励，从而产生学习动机，增强思维能力，并使思维富有创造性。如在学唱《快乐的小木匠》时，我设计了声音情境，让学生边观看小熊劳动的场面边聆听刨子、大锯、锤子的声音，使学生被这种特殊的声音所吸引，进而展开丰富的联想，并有兴趣地主动模仿小熊的动作。当欢快的音乐响起时，学生便情不自禁地学起小木匠的样子，神气地表演起来。看得出，他们已经沉浸在融洽和谐的气氛中，感受音乐、表演音乐，让个性得以张扬。此外，我们还可以创设故事情境、生活情境、活动情境等一系列适合学生心理发展特点和适合教学内容要求的、合理的课堂情境，以丰富学生的情感体验。
　　3、教学设计要趣味化。实践证明：如果课堂教学生动有趣，学生会特别喜欢，学习效果也会十分明显。因此，在设计教学语言和教学环节时，要注意其中的趣味性。低年级学生活泼可爱，天真无邪，但学习的自觉性、自律能力较差。根据学生的这些特点，要想提高课堂教学的有效性，首先要提高课堂教学的趣味性。如在学唱歌曲《咏鹅》时，我采用猜谜语引出课题，让学生戴上动物头饰和可爱的小鹅一起做音乐游戏。课堂上他们有的学小鹅叫，有的学小鹅游泳的样子，有的学小鹅走路的憨样儿。场面真热闹啊!学生们表演得惟妙惟肖，望着他们那一张张洋溢着快乐的笑脸，我心想：“学生们在音乐课中需要的不正是这种轻松而有趣的学习环境吗?”在教学导人环节，我针对不同风格的教学内容，有选择地运用了儿歌导入法、趣味游戏导入法、场景再现导入法、讲故事导人法等多种手段，引起学生的注意，带领他们体验音乐课堂的每一处精彩瞬间，激发他们强烈的求知欲和创造力。
　　当然，课堂教学的有效实施还与教师扎实的教学基本功和灵活的教学机智等多种因素密切相关。我想，要使学生真正爱上音乐课，音乐教师必须好好钻研教材，认真备课上课，多做教学反思，进行学科经验交流，尽一切努力通过丰富多样的教学形式把知识传递给学生。