——组建有效的语文学习小组

广州市第八十中学    林必生

    广州市第八十中学是白云区一所农村学校，没有完善的教学设备，也没有良好的周边环境。学生大多来自农村，他们语文基础差，阅读量小，阅读面也极其狭窄，在课堂上对语文学习又缺乏兴趣，而语文学习能力和水平提升最重要的两块阵地就是课外阅读和课堂学习。在新课程改革开展得如火如荼之时，我校学生的语文课外阅读量已经远远落后于市区学生的阅读量，而课外阅读又不是短期内可以大量积累并实现能力提升的，同时我校学生“学好数理化，走遍天下也不怕”“语文就是死记硬背”等等思想认识根深蒂固，让学生大量阅读语文课外书籍是极难实现的，我们只有积极进行课堂教学的新探讨、新改变，牢牢把握我们的主阵地，努力提升学生课堂学习的兴趣和实效，才有可能改变八十中学生学习语文的落后状况。

传统语文课堂教学老师苦口婆心地给学生讲语文学习的重要性，只让学生感到语文学习任重而道远，却没有让他们感受到学习过程的快乐；老师耐心、细心地给学生讲解知识点，收获的却是学生瞌睡的双眼和不耐烦的表情。新课程改革在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。同时一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果。

教学方式	记住率
教师讲授	5%
学生阅读	10%
视听并用	20%
教师演示	30%
学生讨论	50%
学生实践	70%
学生教别人	95%

结合理论和实际情况，八十中提出了“352”高效课堂模式，课堂流程如下：

 

所以“自主、合作、探究”是“352”高效课堂模式的核心特征。为了确保在课堂教学各个环节中落实教学目标和课堂改革目标，我们在进行课堂教学前就完成了学习小组的（学习共同体）组建、小组及小组长的培训、评价体系的建立等前期工作。

1．组建学习小组

在新学期开学前，班主任已经根据总成绩、各科成绩、男女比例、住宿与否等条件对学生进行分类，以每个学习小组6人为主，有个别小组有7或8人。然后语文老师根据学生的语文成绩、兴趣和小组成员的推举等条件确定每个学习小组的组长，又将每个语文学习小组的6人基本分为三个层次，也就是有三个对子。对子在组内有两种组合，一是异质对子，就是学优生与学困生结对子；二是同质对子，学优生与学优生结对子，学困生与学困生结对子。前者，即异质对子是紧密的，帮扶对子，要落实到人，组内要确立帮扶对子，并签定责任状；后者，同质对子是松散的。课堂上，先同质对子之间的交流，后异质对子之间的帮扶，以达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的效果。这个语文学习小组的组成不是一成不变的，可以根据学习水平和能力的变化、学习习惯、学生意见和性格特点等进行微调。

2．小组及小组长的培训

从班到小组，到对子，都是学习共同体。“学习共同体是指一群有着共同的目标、观念、信仰的人，在相互协商形成的规范和分工下，采取适宜的活动方式相互协作，运用各种学习工具和资源共同建构知识，解决共同面临的复杂问题，由此构成的一种学习的生态系统。”“学习共同体是学生能够在一种相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的环境中学习，在与共同体其他成员的交往合作中，体验着探索世界、探究人生的精神愉悦。”“同时，在体验中，形成了健康的自我，学会了共处，形成了德性，从而诱导出创造的生命活力。”（《学习共同体》郑葳著）

师生都要理解学习共同体里的几个关键词：共同目标、信仰；规范、分工；协作；信任、尊重、民主、平等、安全；形成自我、学会共处、形成德性、创造生命活力。师生要把这些关键词作为高效课堂的核心文化进行打造，并变为师生的行为自觉，只有这样，才能真正形成高校课堂所应有的学习共同体，即学习合作小组。

小组长是标准。小组长要分配组内角色，指挥每一个环节，协调组内力量，充分调动组内资源，帮助“弱势学生”克服困难，推动集体不断挑战自我！所以小组长的培训主要是领导力的培养。

语文学习小组及小组长的培训工作在开学第一周集中展开。学习小组的培训首先是指导学生独立完成导学案的必看必做项目，然后重点在课堂上培养学生的课堂学习习惯，特别是小组合作学习的习惯；小组长的培训首先是让学生在课前明确小组长的定位、职责和权力，然后在课堂上培养语文学习中领队者需要的实际操作能力。不论是小组还是小组长的培训都需要语文老师长期细致的工作，而且都离不开两个关键点，一是不论什么环节都要有明确的要求，一是在各个环节中都有老师的具体指导。

（1）学习环节明确要求

例如我们第一节课设计了一份仿用句式导学案，包括学习目标、知识链接、预习检测、课堂学习、当堂检测、课后延伸和总结反思七项内容，让学生了解并逐步熟悉导学案的组成部分和学习流程。

课堂上，要求各个学习小组开始讨论，例如讨论例题一：

在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。

人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；       ，         ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。

那么对学群学前，老师就会特别明确讨论交流的要求和内容，并用PPT展示出来：

讨论题目：例题一

讨论时间：5分钟

讨论内容：1．审题干。题干有哪些要求？

          2．读例句。例句的句式是什么？例句的修辞是什么？例句的句意关系是什么？例句的思想感情是表达什么？

          3．巧联想。前后三个比喻句的喻体分别是长河、画卷和史诗，与它们同类的或相关的事物有哪些？

讨论形式：小组讨论，对学群学，求同存异。

讨论温馨提示：小组长做好讨论结果或疑问的记录，并做好板书、展示的任务分配。组员可以提出讨论的问题，也可以讲解自己的思路过程。

又例如要求各个学习小组开始展示，老师又会用PPT明确展示的要求：

1）板书展示：书写要认真、规范、迅速。

2）口头展示：表达声音响亮，表达流畅、简洁，讲解要从审题入手，讲清答题思路。

3）非展示组：巩固基础知识、整理落实学案；继续讨论剩下的问题。

4）讲解时，所有同学都要用红笔及时更正，并做好笔记。

（2）学习环节具体指导

3．建立评价体系

要保证对学群学中人人参与，不是部分参与、部分旁观，也不是乱哄哄，还需要建立与高效课堂相适应的评价体系，以此促进课堂目标的落实。

在学习的每个环节，主要以小组为单位进行评价，其次再评价个人的成绩。以小组为单位评价优劣和好坏，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，激发优等生帮扶潜能生的积极性。同时也不忽略优秀个人的肯定，来营造小组间你追我赶的竞争氛围。

针对我们学校“352”高效课堂教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：

⑴课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案完成、黑板板书、课堂展示、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

⑵评价小组与评价个人相结合

教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。

其中量化赋分又分为三种：

第一种：标准分数。在讨论交流中教师根据学情了解赋分，分为2、1、0分。

按能力全部完成每人2分，按能力基本完成每人1分，没按能力完成0分，请假不扣分， 不仅按能力全部完成，而且进行了资料搜集、深入探究的特别加分。

第二种：分类分数。为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。（A、B、C分别代表优、中、差）

第三种：鼓励分数。在讨论、板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加10分。

评价的记录方法：

每天安排一个（课堂值周组）负责执勤，记录全班各个学习小组语文课学习的情况；而每节课由值周组的组长安排小组长记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化。值周组小组长汇总各学习小组得分进行统计。最后科代表负责记录全班各个学习小组本学科一周的情况，汇总交语文教师。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师对每一个学生的实际水平、课堂上和常规上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

对学习小组的评价，主要关注学生个体的自主学习、关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习的情况。

组建了语文学习小组后，在课堂各环节中，所有学生都有参与，又学有所获，学优生既体验了用所掌握知识帮助同学学习的快乐，又加深了理解和探讨，学生在课堂上学习的兴趣自然就提升了，同时学生的同质对子的组合和异质对子的组合都可能发生临时性的变化，所以学生在小组里都有提问的机会，也都有教别人的机会，不再是可有可无的旁观者，那么他们的投入度也就更高了。