广东版的美术鉴赏教科书主编，华南师范大学教授娄毅女士介绍了广东教育出版社美术鉴赏教材的特点，并且提出了相应的教学建议。

【广东版《美术鉴赏》分析】

广东《普通高中新课程美术教科书·美术鉴赏》呈现出来的有这么三个特点：一个是美术文化方面的信息量非常大；第二点是侧重创造性思维的培养；第三点它的编排方式非常的灵活和新颖。

随着今天大文化观、大美术观的形成，美术的范畴已经扩展到人类生活的各个领域，美术作品以丰富多彩的物质方式呈现，但是它实际本质上属于人类精神领域的一种创造，是创造主体的气质、学识、修养、情感还有审美表现技能各方面的一种综合体现，也是各民族的历史文化的一个结晶。在编排方式上，我们突破了编年史的架构，进行了一些专题式的组合。整个教材分为九个专题，九个专题实际上囊括了很多应有的一些鉴赏知识和美术文化的内容。教材包括九章二十六节内容，侧重优秀的文化遗产和中华民族的本体精神，同时扩展一种多元文化的视野。最重要的是这套教材在从学生兴趣出发的基础上增加了一些创造性思维训练的内容，这个主要是为了有效的开发学生的想像力和创造力而设置的。比如说教材的第九章，第九章是新视觉新思维，我们将一些视觉游戏，还有现代设计科学和艺术的结合生成的一些艺术作品，以及历代的艺术家在开拓视觉新领域的一种努力和成果在这章充分的展示出来，也激发学生的创造性潜能同时还将这种思维方法与文化性的主题内容结合。

美术作品的具体鉴赏过程融进了每一个章节，另外我们也设置了一些栏目，这些栏目体现了一种学习方式的新的转变，比如说我们强调课堂互动，设置了自由谈。自由谈主要是老师根据一个点，让学生把自己生活当中的经验，或者对美术作品的一些感受和见解大胆的表达出来。还有在教师的引导下，在课堂上有一些感受和思想的撞击。另外资料链接也是进行拓展性学习的一个部分，另外活动与思考是用来让学生在课堂上进行自主性的学习的。所以说我们的教材信息量比较大。

我们在内容上、结构体例上进行了精选，对内容的筛选、压缩、重新组合。目的是为了让学生不仅对美术鉴赏的基本知识和方法有所了解，而且更重要的是在学生的表达能力、自学能力以及批判能力和解决问题的能力方面得到一些发展，通过认识美和评价美为特征的审美教育过程，培养他的情感态度。

这个教材里头最重要的一点就是结合美术学科和其它学科不断交叉和综合发展的一种趋势，新增了一些内容，这些内容都是美术和科学的一些融合，以及多元美术文化方面的一些鉴赏。力求在结构体例和视觉效果上新颖有趣，内容丰富，生动活泼。编排方式的灵活也有助于老师自主性的去创造组合，灵活的确定十八个学时的安排。再一个我们强调知识不是死记硬背的，最重要的是激发学生的兴趣，同时让他热爱视觉艺术。

这个教材的信息量大，方法新颖，编排又非常灵活，这样带来教师教学上的一些困难，但是我想教师应该有两方面的思想准备：

第一个就是改变过去那种知识点式的灌输式的教学方法，首先以一种创造性的态度来对待这套教材的教学，这个教材呢实际上给你的是一种新的思维和新的视点，很多东西可以灵活的去取舍。所以只有抱着创造性的态度才能根据你所在的不同地域，不同条件来截取或者大胆的运用处理教材。这里我们认为教师的素质是非常的重要的，但是首先要有创造性的态度。

第二个要用适合时代的一些新的教学方法，在这里我给提供五个能够激发学生兴趣，培养创造性思维的教学方法。第一个叫“以点牵网”。以点牵网它其实可以叫网状教学法，也就是互联网的一些链接的手法。根据一个专题，一幅画然后辐射开去，这种方法需要教师在课前做一些充分的准备。第二个是情境教学，也可以叫情境体验法。比如说在中国有很多条件可以看到原作，例如兵马俑。古人说行万里路，也就是一种丰富的体验。在课堂上我们创造一个这样的环境。第三个是比较呈现法。还有问题引入法。问题引入法可以从学生关注的一些问题或者他们不能解决的关于鉴赏的一些问题，比如说安迪·沃霍尔是一个波普艺术家，他把表现了很多的可口可乐罐子或者把很多玛丽莲·梦露的形象放在一块。学生可能就有这样的问题，为什么他的可口可乐易拉罐跟我们在广告上看到的不一样呢？它为什么可以称为艺术呢？这种文化现象实际上是对美国的商业文化的那种精神进行了一种抽象，然后变成了一个象征性的符号，它融进了很多文化的内容。第五个就是宽容互动法，宽容互动法这个宽容互动的时候就是对有一些我们不理解的作品，还包括其它一些学科的渗透。还有最重要的，就是美术教育有一个最大的问题常常牵涉到价值判断。不仅是美学价值判断，就是美不美。这个东西不美，为什么它居然存在了？它的价值是什么？还有一个就是伦理价值判断，这个对不对？这个好不好？这样的一些问题。这些问题都已经超出了美术的一些范围，所以老师要做一些更深入的情感态度价值观方面的学习，尽量的在课堂上进行引导。如果不能引导的时候，宽容互动里头一定要让学生说话。说话当中有时候老师可能说你说的不对，这个不用你来讲。老师不要轻易的提出一种价值判断，这个不利于学生的创造性思维的一些培养。开放性本身是特别丰富和令人惊奇的。