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广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）

 

 

 

目  录

 

 

 

第一部分  课程性质和基本理念

 

一、课程性质和价值

 

二、课程基本理念

 

第二部分  课程目标

 

一、知识与技能

 

二、过程与方法

 

三、情感态度与价值观

 

第三部分  内容要求

 

一、小学内容要求

 

二、初中内容要求

 

第四部分  实施建议

 

一、教学建议

 

二、评价建议

 

三、课程资源的开发与利用

 

四、教材编写建议

 

 

 

第一部分　课程性质和基本理念

 

 

 

21世纪以来，信息技术迅猛发展，快速改变着人们的工作、学习和生活方式，人类社会已大踏步进入信息化时代。传统的读、写、算已不足以适应信息社会的要求，学会收集、判断、处理和利用信息，成为当今国家对基础教育阶段人才培养的基本任务之一。

 

一、课程性质和价值

 

义务教育信息技术课程是为了适应信息时代对人才培养提出的新要求而设置的、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，以培养学生信息素养、发展学生的信息技术能力为主要目标，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展所需的信息技术基础知识与基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，养成健康规范的行为习惯与信息安全意识，为适应信息社会的发展打下基础。

 

义务教育阶段的信息技术课程的性质和价值主要体现在以下几个方面：

 

（一）基础性。

 

义务段信息技术课程具有基础性。体现在：课程所培养的基本的信息素养与信息技术能力是学生支撑其他学科学习的基础，是学生转变学习方式的基础，也是学生迎接信息社会挑战与终身发展的基础。

 

（二）实践性。

 

义务段信息技术课程强调实践性。动手实践是信息技术课程最基本的学习方式，学生在学习过程中既要动脑思考，更要动手实践。在实践中熟练技能，在实践中探究规律，在实践中创作作品，在实践中积累经验，在实践中追求创新。死记硬背，单说不练，不可能学好信息技术。信息技术课程对学生实践探究能力的培养具有重要作用。

 

（三）应用性。

 

义务段信息技术课程具有应用性。课程本身就是为了培养学生在日常学习生活中基本的信息技术应用知识技能和科学的应用态度，以及应用信息技术解决问题的方法。它不强调知识的系统完整性，更强调贴近学生生活的实际应用问题，包括整合各学科学习需要信息技术支撑的学习任务。强调在用中学，在学中用。使学生在解决应用问题的过程中，综合运用各学科知识技能，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，积累应用经验，提高应用能力。

 

（四）发展性。

 

义务段信息技术课程具有发展性。一方面信息技术自身的发展日新月异，硬件不断更新换代，软件不断推陈出新，由信息技术引发的生活方式转变以及社会法律道德伦理规范等问题也层出不穷，因此信息技术课程内容必需随之发展才能具有活力。另一方面，本课程的学习需要致力培养学生主动适应信息技术发展变化的能力，而不只是机械的操作与模仿；同时，在追寻技术发展的过程中，让学生体验技术创新的价值，培养追求创新的精神，发展创新的能力。

 

二、课程基本理念

 

（一）面向全体学生，促进学生的发展。

 

信息技术课程是义务教育阶段课程的组成部分，每一个学生在经过学习之后都应该达到本课程纲要的要求。学生不能因地区、经济环境或文化背景的差异而被取消或削弱在信息技术方面的学习，应当尽可能创造条件让每个学生都获得在信息技术课程方面的共同发展；面向全体学生，还应关注学生在学习信息技术课程方面的个体差异，在学生达到基本目标的基础上，鼓励学生个性化发展。

 

（二）提升学生的信息技术能力，培养良好的信息素养。

 

提升信息技术能力、培养良好的信息素养是信息社会的发展对人才培养的要求，是本门课程的主要任务。义务教育的信息技术课程，是学生进入信息技术的认知与应用领域的初始阶段，也是信息技术能力锻炼与信息素养养成的基础阶段。应该通过各种活动形式让学生体验信息技术课程的魅力，学习掌握日常生活中可感知的信息技术知识与技能，逐步有意识地应用解决身边的相关问题，积累学习和应用信息技术的有益经验，逐步养成科学的态度与良好的习惯，为后续课程的学习以及应对信息社会的挑战打好基础。

 

（三）贴近学生的学习生活，融合跨学科的应用需求。

 

信息技术课程在内容和活动的编排、组织上应充分拓宽信息技术学习和运用的领域，使师生可以超越学科的界限，强调不同学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，进而从整体上来建构学生开放型的知识结构，帮助学生发展知识迁移和学习的能力，使学生得到全方位的发展。

 

（四）引导自主、合作、探究的学习方式。

 

信息技术课程必须根据学生身心发展和信息技术课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动关注信息技术的学习内容，给学生提供充分的探究空间，让学生通过手脑并用的实践活动，体验探究的乐趣，学习科学探究的方法，锻炼团队合作与交流的能力，逐步使学生的探究精神和创新能力在主动学习信息技术的过程中得到发展。

 

 

 

第二部分  课程目标

 

 

 

义务教育阶段信息技术课程的总目标是培养学生应用信息技术的初步能力，逐步养成良好的信息素养，为学生后续学习乃至终身发展打基础。表现在：使学生能感受信息技术对社会生活的影响，有主动学习信息技术的兴趣和对信息价值的敏感意识；能体验、了解信息的获取、加工、管理、评价、表达和交流的过程，初步掌握其基本的知识技能与思想方法，能积极主动地应用身边的信息技术工具，解决日常学习生活中的简单问题；建立对信息技术的科学认知态度、良好的操作习惯与健康的情感价值观，具有基本的信息安全意识与防范常识，为可持续发展奠定良好的基础。可归纳为以下三个方面：

 

一、知识与技能

 

（一）了解信息、信息技术的表现形式及其与人的关系，了解各种常用信息技术的特点、作用与影响，认识计算机在信息技术发展应用中的作用和地位。

 

（二）掌握以计算机、网络及多媒体为代表的日常信息技术工具的使用方法，了解计算机的基本组成结构及简单工作原理，了解日常信息安全与维护的基本常识。

 

（三）能把计算机的使用方法和原理迁移到生活中相关的信息技术工具中，初步具备使用日常信息技术工具的基本技能。

 

（四）能运用日常的信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息，知道利用信息技术解决问题的基本思想方法。

 

二、过程与方法

 

（五）经历从日常生活、学习中发现问题并利用信息技术解决问题的过程，初步了解问题解决所需的信息技术。

 

（六）经历根据任务要求获取信息的过程，合乎规范地获取信息，并能筛选出适合自己需要的信息。

 

（七）经历根据需要选择信息分类方案、合理组织所得信息的过程，基本掌握使用合适的信息技术进行存储和管理信息的方法。

 

（八）经历运用信息技术进行简单的信息加工处理的过程，学会一般的加工方法，懂得创造性地表达思想或解决实际问题。

 

（九）能使用适当的信息技术工具和方式与他人交流，学会与人合作。

 

（十）能客观地对自己或他人的信息技术学习过程和结果进行反思和评价，发展学习和应用信息技术的能力。

 

三、情感态度与价值观

 

（十一）消除对信息技术的神秘感，体验信息技术学习活动中获得成功的情感，树立敢于使用信息技术的信心，逐步形成自觉应用信息技术来解决身边问题的意识。

 

（十二）具有对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，。

 

（十三）能正确认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

 

（十四）养成良好的信息活动行为习惯，能够遵守与信息活动相关的法律法规与伦理道德规范，健康地、安全地、负责任地使用信息技术。

 

小学阶段要求学生建立对信息技术的简单了解，逐步形成使用信息技术的感性经验和健康负责的良好习惯，培养对信息技术的学习兴趣，逐步学会使用信息技术支持日常学习和解决简单问题。

 

初中阶段要求学生掌握初步的信息技术基础知识，在信息技术应用中逐步提高操作技能和综合应用能力，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，发展积极学习和探究信息技术的兴趣和能力，强化运用信息技术解决实际问题的意识，领悟信息技术解决问题的思想方法，感受信息技术的文化内涵。

 

 

 

第三部分  内容要求

 

 

 

为了适应不同地区的发展情况，义务教育信息技术教学内容除了面向全省学生的必学内容外，还设有选学内容，旨在为信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置拓展性的学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。选学内容以*号标出。

 

一、小学内容要求

 

小学阶段信息技术课程一般在4-6年级开设，有条件的地区或学校可提前开课。本阶段以“玩中学”为主要特征，通过丰富有趣的活动，让学生在形式多样的活动中快乐学习，感受信息技术在学习、生活中的应用，认识信息技术的影响和作用，激发学生对信息技术学习的兴趣和主动应用信息技术的意识。学习内容主要包括如下主题。

 

（一）感受身边的信息技术。

 

1．内容要求。

 

（1）能感受身边信息的存在及其与人们的密切联系，感悟人们为更有效地获取和利用信息而不断发明创新，推动信息技术的进步。

 

例：能从耳听、目闻、肢体触摸等感知信息的存在及其与人的密切联系，能从日常的书报信函、广告、电话、电视、计算机网络等应用中感悟人们的生活离不开信息。

 

（2）了解现代信息技术产品的日常应用，能列举现代信息技术给人们生活、学习、工作带来的便利。

 

例：通过感受智能手机、数码相机、计算机等现代信息技术产品的日常应用，体验并列举现代信息技术的优越性。

 

（3）了解现代信息技术的不良应用可能导致的不良后果，知道应用信息技术应该合理有节和遵循社会规范。

 

例1：通过图文或故事的形式，讨论一些学生过度沉迷电子游戏、上网、看电子影像等活动，导致影响学习、工作和生活健康，警示学生日常应用信息技术应该合理有节。

 

例2：通过图文或故事的形式，讨论社会上存在的应用信息技术诈骗、抄袭、破坏等非法或不道德活动所可能导致的不良后果，让学生明确信息技术的应用应该遵循社会规范。

 

2．活动建议。

 

当今社会中信息无处不在，现代信息技术也使信息的获取、传播和处理变得方便、快捷和高效，例如使用电话、上网和收发电子邮件等。试进行一个主题活动，使学生利用身边的工具搜集与主题相关的信息，体验运用现代信息技术的方便、快捷和高效等。

 

（二）计算机在读、写、画、娱中的简单使用。

 

1．内容要求。

 

（1）知道常见计算机外观部件名称，懂得计算机硬件、软件的作用。

 

例：主机、显示器、打印机、键盘与鼠标及操作系统（Windows）、画图软件、游戏软件等。

 

（2）知道计算机的使用要求，遵守使用守则，养成良好的使用习惯。

 

例：了解不规范使用计算机可能导致的不良后果，制定并遵守计算机机房守则。

 

（3）熟悉常用计算机操作系统的界面术语及使用方法，学会正确使用键盘和鼠标。

 

例1：通过玩游戏等活动，引导学生认识计算机操作系统界面，知道窗口、图标、菜单、任务栏、对话框等术语及意义，熟悉单击、双击、移动、拖动鼠标等操作及知道其作用。

 

例2：通过设计有意义的拼音或英文录入活动，引导学生掌握键盘操作的正确指法，能够使用键盘在简单的文字处理软件（如记事本）编辑窗口中输入英文文章。

 

（4）了解计算机以文件及文件夹形式存储和管理信息，学会文件、文件夹的新建、命名、打开、关闭、复制、粘贴、删除、移动、查看等操作，初步养成文件分类存放的管理意识。

 

例1：通过若干有意义的应用活动，让学生体验文件与文件夹在存储与管理信息中的意义，并逐步熟悉其相关操作。

 

例2：通过若干综合的信息搜集活动，让学生感受文件分类存放的作用，知道计算机地址栏的意义，熟悉文件的查看方法。

 

（5）学会使用一种中文输入法输入中文。

 

例1：能通过键盘操作，用正确的指法在简单的文字处理软件（如记事本）中输入中文文章。

 

（5）能阅读理解操作指引，并按要求操作计算机实现日常学习和娱乐中的简单应用。

 

例1：通过设计有意义的游戏或应用活动，让学生通过阅读操作指引来完成操作，进一步熟悉窗口、菜单和图标等常用术语及操作方法。

 

例2：能够根据指引用计算机玩游戏、欣赏图片、播放音乐、欣赏视频节目、浏览网页。

 

（6）会用一种画图工具软件画画，体验计算机画图的乐趣与特点。

 

例：通过用一种简单的画图工具（如画笔）画图，进一步熟练鼠标操作，渗透简单的画图方法的学习，享受创作画图作品的快乐。

 

2．活动建议。

 

（1）百闻不如一见。通过观察实物，可使学生加深对计算机常见硬件的了解。通过观察益智游戏、学习软件、画图工具等软件的简单安装、设置与运行，加深对计算机软件的认识。

 

（2）许多有趣的益智游戏都是通过键盘或鼠标来玩的，可通过玩这些游戏引导学生掌握键盘的基本指法和鼠标基本操作。

 

（3）写周记是一种良好的习惯，可让学生通过文字处理工具写周记来练习汉字输入。

 

（三）文字、图片和表格的简单处理。

 

1. 内容要求。

 

（1）能实现日常文字资料的编辑、美化和打印输出。

 

例：根据需要编辑文章中字体、字型，设置段落格式，使用打印菜单打印编辑好的文本。

 

（2）能实现在文字中插入图片，并进行版面美化。

 

例：插入剪贴画、来自文件的图片和艺术字等，并调整大小与格式。

 

（3）能根据需要，搜集整理图文信息，加工创作图文作品。

 

例：以制作班级作文集或某个主题为活动专题，完成简单的图文资料的整理与加工。

 

（4）能根据需要，制作简单表格，并进行版面美化。

 

例：以制作课程表为线索，学习常见表格的制作，能设定表格行与列，合并单元格，编辑表格文字与色彩，插入装饰图片等。

 

（5）能对表格中的数据资料进行简单统计和排列，并能转换为直观的图表形式。

 

例：以某个商品的价格统计为线索，学习对表格数据求和，按大小排序，并用最简单方法转换为图标形式。

 

2. 活动建议。

 

（1）出校园小报是学生熟悉的事情。以小组为单位，就某一主题（如《庆祝“六一”》制作小报，使学生体验用计算机创作主题图文作品的乐趣。

 

（2）环境保护是当今热门的话题，可以就此为主题作画，让学生体验创作主题图画的基本过程与方法，享受创作乐趣。

 

（四）用因特网获取和交流信息。

 

1. 内容要求。

 

（1）能通过常见浏览器浏览因特网信息。

 

例：用IE浏览器上网浏览信息。

 

（2）通过使用常用搜索引擎，体验搜索信息的过程。

 

例：通过使用搜索引擎搜索有关南极资料（文字与图片），体验网上搜索信息的基本过程与方法。

 

（3）能从因特网上下载保存需要的文字、图片和网页，懂得使用文件夹管理下载的文件资料。

 

（4）了解和体验通过因特网进行交流的常用方式和方法。

 

例：通过收发电子邮件、即时通讯、网络视频对话等活动，使学生了解和体验用因特网交流的方式方法。

 

（5）知道从他人获取信息时应征得许可，引用他人或媒体信息时应注明出处，不抄袭、盗用他人信息。

 

（6）知道计算机病毒的危害，初步懂得基本的防范措施。

 

（7）知道网上信息良莠混杂，不浏览不传播不良信息。

 

2．活动建议。

 

（1）通过网络浏览不同类型网站（如政府网站、商业网站、教育网站、新闻网站、娱乐网站等）。

 

（2）为科普板报就某一主题（如“火星探险”）搜索和保存有关的资料。

 

（3）以小组为单位，根据学校的具体情况选择交流方式，让学生体验通过网络与他人（如学校同学、老师、远方朋友等）进行交流的方法与过程。

 

（五）多媒体的简单应用。

 

1. 内容要求。

 

（1）了解几种常见媒体类型及其采集过程和方法。

 

例：通过实例了解图片、声音、动画、视频等媒体类型及其简单的采集与播放方法。

 

（2）认识常用的多媒体制作工具及作品。

 

例：通过范例赏析，认识PowerPoint、Flash等多媒体作品，知道相应的制作工具。

 

（3）会使用常用的多媒体制作工具，制作和编辑简单的作品。

 

例：通过应用实例的学习，初步掌握PowerPoint、Flash等常见多媒体制作工具的简单制作方法，并能创作简单的多媒体作品。

 

2. 活动建议。

 

卡通贺卡是学生们喜欢和熟悉的东西。可通过多媒体电子贺卡的制作活动，使学生加深对多媒体及其作品的了解，体验作品制作的方法与过程。

 

（六）计算机程序的体验。

 

1. 内容要求。

 

（1）认识一种简单的计算机程序语言及其简单应用。

 

例：借助Logo语言一些程序简单有趣的功能，引导学生学习Logo语言的基本命令及简单应用，感受计算机程序语言的特点。

 

（2）体验用计算机程序语言完成计算的过程和特点。

 

例：模仿提供的Logo计算程序，编写调试类似的应用程序，体验计算机程序的编写过程与特点。

 

（3）体验用计算机程序语言控制画笔精准画图的过程和特点。

 

例：模仿提供的Logo画图程序，画出简单的几何图形，体验编程画图的过程与特点，感受编程画图与用画图软件画图的区别。

 

*（4）初步了解用计算机程序指挥机器人行动的过程和特点。

 

2. 活动建议。

 

以“小海龟乐园”为主题，让学生充分发挥想象力，巧妙应用Logo语言画出小海龟乐园里的各种场景图，如太阳、花草、树木、房子、桥梁等，并通过屏幕拷贝提取图案，在PowerPoint或Word中组合出一份有意义的图文并茂的作品，体验用计算机程序精准控制画笔画图的特点和乐趣。

 

二、初中内容要求

 

初中阶段信息技术课程一般在7-9年级开设，以日常生活中所可能需要的信息技术为主线，通过设计学生可参与或能体验“应用实践”，运用以多媒体计算机与网络为主体的信息技术解决日常学习生活中的问题，进一步理解信息技术的基本概念与常识，逐渐增强对大众信息技术的把握能力，自觉遵循信息社会的道德规范，感受和领悟信息文化，发展信息素养。教学内容主要包括如下主题。

 

（一）信息与信息技术。

 

1．内容要求。

 

（1）了解信息与信息技术在社会生活中的作用和影响。

 

例1：能初步讨论信息在社会生活中的作用，以及信息技术应用中可能产生的积极和消极影响。

 

例2：能列举若干信息技术产品，并讨论其在社会生活中所起的影响和作用。

 

（2）了解现代信息技术及其发展状况与趋势。

 

例1：通过搜集资料简单了解目前信息技术的发展状况与趋势，能列举1－2项最新发展成果及作用。

 

（3）了解信息技术应用中可能存在的安全问题及基本防范常识，知道并遵循信息技术应用相关的法律法规、道德与行为规范。

 

例1：知道使用计算机要避免水、潮湿、灰尘、剧烈震动等的伤害，要自觉遵守机房守则。

 

例2：未经别人同意不能随意使用别人的计算机、复制别人的文件。

 

2．活动建议。

 

组织学生讨论日常学习生活中曾经碰到过什么问题需要想办法获取信息才能解决的，哪些方面的信息获取可以应用现代信息技术，举例说出个人的应用经验和目前的知识技能局限，畅谈希望学习掌握哪些信息技术。引导学生进一步理解信息与信息技术的意义，明确其应用价值，激发学习信息技术的**

 

（二）计算机应用基础。

 

1.内容要求。

 

（1）知道计算机系统由硬件和软件两大部分组成，认识硬件和软件配置不同决定计算机的功能差异。

 

例1：通过实例认识，不同计算机的功能差异，可能是硬件不同引起，也可能是软件不同引起，硬件和软件的组合构成具有相应功能的计算机系统。

 

（2）认识计算机硬件的组成结构、功能特性及其基本工作原理。

 

例1：引导学生从计算机硬件的外观组成转入对结构组成的认识，能说出中央处理器CPU（由运算器、控制器组成）、存储器、输入设备、输出设备的功能特性，简单描述计算机工作过程的基本原理。

 

例2：列举计算机各硬件组成部件对应的常见设备，并结合具体设备简单描述计算机的工作过程。

 

例3：通过查看具体的个人计算机配置清单，初步了解CPU、内存、硬盘、显示器等硬件设备性能参数的意义。

 

（3）了解二进制编码的特点，认识二进制在计算机中表示信息的意义。

 

例1：通过对比十进制与二进制的编码规律，认识简单的二进制编码，让学生了解不同的二进制编码可以表示不同的信息。计算机的数据和指令可以通过二进制编码来表示，二进制的编码可以通过电子元件实现，从而认识二进制在计算机中的意义。

 

例2：通过认识计算机中存储单位字节Byte、位bit与二进制的联系，体验二进制在计算机中的意义。

 

（4）熟练掌握鼠标、键盘等输入设备的操作，能在各种具体应用中灵活使用。

 

例1：熟练掌握单击、双击鼠标及单击鼠标右键等操作并知道其作用。

 

例2：熟练掌握键盘操作的正确指法，熟悉常用功能键、组合键、热键的使用方法。

 

（5）了解汉字输入方法的多样性，能熟练使用一种汉字输入法输入汉字。

 

例1：熟悉常用的字符输入方法，掌握快捷键的操作方法，组合功能键使用。

 

例2：了解拼音输入法、字型输入法、笔划输入法等多种输入法，熟练掌握一种适合自己的汉字输入方法。

 

（6）了解计算机软件的分类，能列举常见系统软件和应用软件。

 

例1：通过实例认识计算机软件包括系统软件、应用软件两大类，其中应用软件又包括文字处理软件、电子表格软件、绘图软件（图片加工软件）、多媒体制作软件、媒体播放软件及各种工具软件等。

 

（7）了解操作系统的基本概念、发展状况和简单工作原理，能使用一种计算机操作系统。

 

例1：了解常用的计算机操作系统有Windows、UNIX、MAC和Linux等。

 

例2：懂得查看计算机当前的硬件和软件属性，查看磁盘（存储器）存储空间，重新设置日期、时间和外观等。

 

（8）能根据提示安装软件，会使用技术手册或软件的帮助说明。

 

例：知道压缩软件、媒体播放软件、字典翻译软件等的安装和使用。

 

（9）熟悉日常人机交互的方式，能选择合适的应用软件并根据屏幕提示信息完成简单应用，能初步适应用户界面的发展变化。

 

例1：熟悉窗口、菜单和图标的使用方法；感受字符命令操作界面的使用特点。

 

例2：熟练使用合适的应用软件欣赏图片、音乐、视频节目、浏览网页等。

 

（10）掌握文件和文件夹的相关知识、组织结构和基本操作，养成对文件分类管理的习惯。

 

例1：熟悉多种文件查看方式和文件排列方式，并能根据需要灵活使用。知道文件搜索工具的使用。

 

例2：熟练有关文件和文件夹的创建、剪切、复制、粘贴、删除、重命名、创建快捷方式、属性查看等操作。

 

例3：知道系统文件与用户文件要分类分开存放，系统文件存放在启动盘，用户文件存放在非启动盘。

 

（11）了解计算机病毒的常见类型及危害，懂得基本的防范措施。增强使用计算机的安全保护意识，养成良好的操作习惯。

 

例1：从计算机外部存储设备中读取信息前，注意进行病毒检查，通过外部存储设备传递信息时，注意设置信息的写入保护，预防计算机病毒的传染。

 

例2：进一步了解计算机对防尘、防潮、稳压、防静电等方面的要求。

 

（12）关注软件应用所涉及的社会道德问题，尊重知识产权，负责任地使用软件。

 

例1：不同的软件类型有不同的软件使用许可，如自由软件、共享软件、免费软件和商业软件等。

 

例2：组织讨论复制光盘的拷贝是否盗版侵权。

 

 例3：了解日常学习生活中哪些是负责的信息技术应用行为。

 

2.活动建议。

 

（1）结合日常学习中的实际应用，如各学科学习资料的录入、搜集与保存，让学生进一步熟悉计算机的基本操作。

 

（2）通过日常应用软件如压缩软件、媒体播放软件、翻译软件等的获取、安装、使用说明阅读、软件设置与应用等活动，让学生获得软件应用的基本过程与方法的体验。

 

（三）网络应用初步。

 

1.内容要求。

 

（1）能在提供的网络环境中查找信息资源，合理访问共享信息。

 

例1：在校园网或公共图书馆中登录网络信息系统，根据用户权限访问文件、查找信息。

 

例2：知道网络地址含义，能找到指定地址中的文件。

 

（2）了解因特网的功能，能合理使用浏览器在因特网上浏览、搜索信息。

 

例1：会在浏览器中输入服务器的IP地址或域名地址浏览网页信息。

 

例2：了解超级链接的意义。

 

例3：会利用搜索引擎进行关键字搜索。

 

例4：在因特网浏览过程中使用浏览器的书签、历史记录和收藏夹标志相关信息。

 

（3）初步具有对网上信息进行分析、鉴别的意识和能力，自觉抵制不良信息。

 

例：能参照其他信息来源综合检验信息的可靠性，考查作者观点的正确性与准确性，并注意出版日期。

 

（4）能合乎规范地进行信息的上传、下载和发布。

 

例1：能够对下载的文件进行组织和管理，提高工作效率。

 

例2：下载网上信息时保存信息来源，在经得许可的情况下使用网上信息并注明出处。

 

例3：参与健康的网络论坛讨论，负责任地发表自己的观点，不传播不良信息。

 

（5）能根据任务需求使用因特网开展交流与合作。

 

例1：创建自己的电子邮箱，收发电子邮件，具有通过管理常用的邮箱地址提高工作效率的意识。

 

例2：使用网上寻呼工具进行即时联络和交流。

 

例3：选择合适的交流工具进行网上交流与合作，完成共同任务。

 

（6）有计划适度地使用计算机和网络，避免成为网瘾少年。

 

（7）了解计算机网络的常见类型、组成与作用。

 

例：通过具体的应用实例，知道计算机网络有广域网、局域网、有线网、无线网等常见类型，并通过拓扑网视图了解其基本组成与作用。

 

*（8）了解家庭计算机网络的组建过程与方法。

 

例：组建的家庭计算机网络一般为局域网，通常可以包括有线连接和无线连接两部分。

 

2.活动建议。

 

结合学科学习的需要，如通过发送电子邮件网上提交作业、开展网上学习探讨、搜集与管理学习资料等活动，让学生应用计算机网络开展学习，提交作业，进一步加深对计算机网络应用的体验。

 

（四）图文排版应用初步。

 

1．内容要求。

 

（1）了解论文、海报、校园报刊、电子出版物等日常文体的组成要素和编辑规范。

 

（2）掌握一种文字处理软件的基本功能和操作方法，完成日常文本的录入、编辑与加工制作。

 

例：图文混排具体的操作包括：使用正确的文本，选择合适的字符和字号；表格制作；图片与图形、文本框、艺术字的插入、定位和组合等操作；一般公式的输入；页面的设置操作；文档打印操作。

 

（3）能根据主题及文本类型要求，合理组织图文信息，选用适当的方法，加工创作，表达主题，并能应用到不同学科有关的学习活动中。

 

例：在进行海报、调查报告、校园小报、电子出版物等编辑创作时，能够根据这些体裁的特点与要求，加工呈现文档，表达自己的思想。

 

（4）在创作实践中，学会对作品及其制作过程进行评价。

 

例1：文档中正确运用文字、符号、标点，版面布局合理，制作完成后能够进行检查校对。

 

例2：愿意尝试提高文档加工处理效率的办法。

 

2．活动建议。

 

    从学生的学习生活需要出发，选择合适的主题，应用文字处理技术完成相应主题内容的图文资料的收集与编辑排版，符合该主题信息作品的表达要求，让学生进一步体验文字处理技术应用的过程与方法。

 

（五） 数据处理初步。

 

1.内容要求。

 

（1）掌握一种数据处理软件的基本功能和操作方法。

 

例：电子表格软件的基本操作。

 

（2）能根据需求，选用适当方法，加工处理数据，并呈现处理结果。

 

例1：掌握建立、打开、保存、退出工作表的操作。

 

 例2：掌握表格数据的输入、编辑操作。

 

 例3：能使用公式和简单函数对表格数据计算和填充。

 

 例4：掌握数据的排序、分类汇总和筛选、查询操作。

 

（3）通过实践，学会应用数据处理技术分析和评价数据处理结果，提高信息收集、处理、分析和表达的能力。

 

例：能根据需要设计制作合理的数据表格收集信息，并从中分析与提取有用信息；根据需要使用柱状图、饼状图、线形图等图表类型表达与呈现，懂得将所有信息包含在图表内；能正确地设置坐标轴，插入相关的文字说明，使用合适的格式予以强调，如阴影、倾斜、立体等。

 

2．活动建议。

 

结合学生在研究性学习课程中开展的问卷调查活动，让学生应用数据处理技术处理问卷数据，进一步体验数据处理技术在处理数据和呈现数据方面的优势。

 

（六）多媒体应用初步。

 

1．内容要求。

 

（1）知道通过借助常用设备获取不同媒体信息的过程合基本方法，能积极有效地利用家庭信息设备获取所需的媒体信息。

 

例1：尝试使用扫描仪和数码相机、智能手机等获取图像信息。

 

例2：尝试或了解在摄像机中抓取视频，并将数据传送到计算机中。

 

例3：尝试使用录音机软件把声音保存在计算机中等。

 

（2）了解图片、声音、动画、视频等媒体信息的文件类型和格式。

 

例1：计算机记录和表达多媒体信息是通过信息编码实现的，不同的编码方式产生不同的文件格式；

 

例2：了解点阵图和矢量图的特点和应用。

 

（3）掌握一种图像处理软件的基本功能和操作方法，实现简单应用。

 

例1：使用图像处理软件中的选择工具，选取所需要的区域。

 

例2：使用图层工具合成图像。

 

（4）掌握一种动画制作软件的基本功能和操作方法，实现简单应用。

 

例1：动画制作中的一些术语如关键帧、对象、层等。

 

例2：创建具有交互功能的动画，如建立按钮、按钮的响应相关的变量、函数和交互语句。

 

（5）能根据表达需求，使用演示文稿、网页编辑软件等工具集成多媒体素材，创作多媒体作品，并发布展示，享受创作的乐趣。

 

例1：使用网页编辑软件集成多媒体素材，通过网络发布作品。

 

例2：使用演示文稿软件集成多媒体素材，向同学作展示介绍。

 

（6）学会对作品进行客观中肯的评价，知道参照一定的规范评价作品，学习在比较中提高审美与鉴赏能力。

 

2．活动建议。

 

    让学生结合自身学习生活中的需要，如研究性学习成果的展现、专项报告的演讲等，选择合适的主题，应用所学的多媒体技术表现该主题，进一步体验多媒体技术应用在表达信息方面的优势。

 

（七） 程序设计与机器人初步。

 

1．内容要求。

 

（1）认识一种常用的计算机程序设计语言，认识计算机程序的作用及其执行的基本过程。

 

例：通过使用一段功能简单的VB程序，认识常用的计算机程序设计语言VB的工作界面及使用方法，体验程序的执行过程及作用。

 

（2）了解计算机程序的顺序、选择、循环三种基本结构。

 

例：根据典型的问题需求，如直接数学计算、根据不同情况的计算、重复计算等，带出计算机程序中的三种基本结构，让学生体验这三种基本结构在一般问题解决中的应用。

 

（3）能编写简单程序，解决学习和生活中遇到的简单问题。

 

例：应用所学的VB语句，模仿计算机程序范例，编程解决类似的简单问题。

 

*（4）了解智能机器人的一般组成、作用及其发展趋势，了解用计算机程序指挥机器人完成各种动作的过程和方法。

 

例1：通过一些智能机器人实例（如火星机器人、导盲机器人、宠物机器人等），对比人对外界信息的处理过程，认识智能机器人借助传感器处理信息的特点，了解机器人的一般组成和作用。

 

例2：通过应用图形化机器人编程软件（如VJC），了解用计算机程序指挥机器人完成各种动作（如学走路、寻光源、早晨叫醒等）的过程与方法。

 

*（5）能编写简单的计算机程序指挥机器人行动。

 

例：应用学习的机器人编程方法，尝试画出街道路灯照明系统程序流程图，并编写程序。

 

2．活动建议。

 

通过简单应用程序的阅读与分析，让学生进一步理解计算机程序的作用及实现思想。

 

 

 

第四部分  实施建议

 

 

 

一、教学建议

 

教学活动要符合学生的生理和心理特点，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及自我展现和尝试创新的空间；要注意创造条件吸引学生参与实践活动，关注自己感兴趣的问题，找出解决问题的方法；尤其要注意引导学生关注总结、归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，培养借助已有经验使用新工具、解决新问题的能力。

 

（一）激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。

 

信息技术作为解决问题的工具，教学中不应只是简单的知识与技能的传授，而应以学生为主体，细心呵护、激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。小学阶段要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列；初中阶段则要以符合学生年龄特点和认知规律的实践探究任务为主线，组织学生对信息技术的进一步探究学习，要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，注意引导学生综合运用所学的信息技术知识与技能，并注意与高中信息技术课程纲要有关规定的衔接。

 

创新意识和学习能力的培养始于积极思维和动手实践，要努力创设有利于学生感知的应用情境引领学生获得体验和启迪思维，要让学生多动手实践，帮助他们在实践中掌握学习的思想、过程和方法，领会知识要点、掌握技能技巧，学会总结和反思。鼓励学生奇思妙想，开展各种创新性的尝试实践和创意表达，把知识技能迁移和拓展到实际应用中。

 

（二）通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信息意识。

 

主题活动和开放性学习课题的探究，能激发学生的学习兴趣，养成良好的信息技术使用习惯，并使学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，共享信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，并乐于与人合作，与环境和谐相处，形成良好的信息意识。

 

活动的主题和开放性课题的选题要密切联系学生的生活学习经验，并在注意趣味性的基础上，适度增加挑战性，增强对选题要求的剖析，注意活动过程的设计和引导。要避免活动或课题的要求过于简单，停留在机械的信息复制和粘贴操作，以免学生形成经常性复制甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。

 

（三）关注学生基础水平和认知特点差异，实施分层教学，鼓励个性发展。

 

在教学中，要根据不同学生的背景特点和发展潜能，制定不同程度的目标计划，并随着学生学习能力和学习效果的提高，及时调整；基础较弱的学生应重点掌握基本技能的操作和基础知识的运用，而基础较好的学生在完成基本要求的前提下，应鼓励其进一步学习探究，并倡导不同层次的学生互帮互学共同提高。教师要多鼓励学生自主选择，少些统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，避免打击和漠视伤害学生情感。

 

（四）合理选用并探索有效的教学方法和教学模式。

 

要根据教学目标、内容、对象和条件等的不同，灵活、恰当地采用讲解、启发、示范、讨论、观察、模仿、操作、参观、讲座等教学方法；针对不同的信息技术课型特征，探讨它们的教学规律，选择合适的教学模式，并将各种方法有机地结合起来。不断吸收国内外信息技术教学的成功经验，大胆探索新的教学方法和教学模式。在义务教育阶段，常用的教学方法和教学模式有：“讲、演、练”教学法、任务驱动教学法、Webquest教学法、协作学习教学模式、范例教学法等。

 

二、评价建议

 

评价应以课程所规定的目标和内容要求为依据，采用多种形式，不断地促进学生的发展，改进教师教学，促进学校信息技术教育管理和信息技术课程的建设与发展。

 

（一）评价原则。

 

1．强调评价的发展性功能，弱化甄别功能。

 

教师应充分运用过程性评价与总结性评价的方法，与学生一道及时发现和总结学习中遇到的问题和困难，帮助学生补救，为后续阶段的学习做好充分的准备。评价过程中，注意不要给学生贴上好或不好的标签，更不要给学生排名次，而应该多给学生鼓励，及时肯定学生在学习过程中所表现出来的进步，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的学习态度。

 

2．发挥评价的导向作用，实现评价主体与方式的多元化。

 

在教学评价的过程中，教师要发挥主导作用。应根据需要采用多种评价方式，设计多元主体的评价活动。让学生在自我评价与同学、小组间互相评价的活动中，逐步培养起学生主动参与评价的习惯和意识，提高自我评价与相互评价的能力，在评价中学会反思和发展。教师应创造条件，开展个人集体、课内课外、校内校外等多种形式的交流与评价活动，组织拟定合理有效的评价标准，为学生的信息技术学习成果创造更全面的展示机会，让更多的力量参与到评价中来，更好地促进学和反馈教。

 

此外，为了有效监测不同学校学生的学业水平，教育部门可以根据区域具体情况，在不增加学生负担的前提下，组织本区域内统一的、面向全体学生或部分学生的信息技术教育教学评价，以促进本区域信息技术教育教学质量的提高。

 

3．面向学生全体，关注学生个体差异。

 

学生的发展有共性的一面，也有个性的一面。信息技术课程评价要面向学生全体，通过评价促进学生的共性发展。在教学中，教师还应关注和肯定学生个别差异的存在，根据学生的个别差异，设计有针对性的评价方式与评价项目，争取真实地反映学生个性差异，反映学生个性发展，以这种有针对性的评价来促进和引导学生个性的健康发展。

 

4．充分发挥评价促进发展的功能。

 

教师应注意在评价过程中收集可用于教学的材料，充分发挥评价服务于教学的功能，反馈调整教学，及时反思教学优势与不足，并成为自身的教学积累和专业成长的方式，为信息技术课程发展提供新的依据和内容，促进学校信息技术教育教学的良性发展。

 

（二）评价内容。

 

评价的内容应以课程纲要为核心，并结合各地实际教学情况；要注意课程纲要提出的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的相互渗透，注重学生信息技术素养的整体提高与学生信息素养的养成和发展。

 

（三）评价方法。

 

在教学的不同阶段，教师期待通过评价发挥的作用不同，如预测、安置、诊断、导向、激励、检查、督促、甄别等，评价的方法和策略也就相应不同。从评价的时间上来看，可笼统分为基于教学过程中的过程性评价和基于某一教学阶段结束的总结性评价，总结性评价在学业结束阶段也有称为终结性评价。过程性评价更强调对学生的导向、激励、检查、督促、安置、诊断等作用，信息技术课通常可以采用纸笔测试、上机测试、作品制作、表现性评价、成长记录袋、质性评价等方法，以及自评、互评、小组评价的方式，评价主体可以多元。总结性评价通常采用纸笔测试、上机测试、作品制作相结合，评价主体通常是具有权威性的教师。而终结性评价一般参照过程性评价与总结性评价结果，按一定比例得出，以等级制评定。

 

评价的方法多种多样，各地应根据自身具体情况，选择适当的评价方法，鼓励、倡导教师发挥主观能动性创新评价方法。无论采取何种方法，评价始终要围绕育人的目标和坚持公平公正的原则。

 

三、课程资源的开发与利用

 

信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要高度重视课程资源的利用与开发，建议从以下三个方面考虑。

 

（一）基础设施与设备。

 

对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机及相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）和网络环境。

 

在建设、管理和使用信息技术设施和设备时，要坚持“面向教学”的原则，为教学提供有效服务；要注意做好现有设施、设备的维护与更新，学校的计算机教室、多媒体教室和电子阅览室等要尽可能向师生开放，提高利用率；要为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过技术防护过滤与人员监控相结合的方式，主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀；要采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享，充分发掘和利用各种校内外资源。

 

（二）教学信息资源。

 

信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材库和网络课程为主，应面向全体学生，体现素质教育的要求，尽可能开发与利用有益于教育教学，有益于提高信息文化品质的教学信息资源。

 

教师应结合教学实际，引导学生共同参与教学信息资源的收集、组织、开发，合理建构不同层次、不同类型的资源库。教学资源的建设，要立足本地，能反映学生日常生活，丰富课堂教学文化形态，体现校园信息文化；要面向学生的需要，贴近学生心理特点和认知规律，能为学生自主学习提供更多的支持；要遵循相关技术规范，避免相互封闭，以便于资源的交流与共享；要充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。从而为学生的学习创设丰富、健康、安全的信息环境，形成具有丰富内涵和丰厚底蕴的信息文化氛围。

 

（三）师资队伍建设。

 

师资是信息技术资源开发的基本要素，不仅决定了课程资源的鉴别与开发，而且教师自身的素养决定了信息技术资源开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此要重视师资队伍的建设，各地区、各学校应制定相应的师资建设计划，采取有效措施加快信息技术教师队伍的建设。开展多样化的教师培训，鼓励和组织教师参加各类进修、学历教育、校本培训、案例培训、参与性培训等，不断提高信息技术教师的素养和教科研能力。

 

四、教材编写建议

 

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。信息技术教材编写应以本课程纲要为依据，教材编写者要充分领会和掌握课程纲要的基本思想和各部分内容，以兴趣为起点，以活动为主线，以任务为驱动，渗透自主学习、合作交流、主动探究的思想，并整体反映在教材之中，以引导学生进行有效的信息技术学习活动，切实达成课程目标。

 

考虑到不同学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，教材编写者需发挥自身的主动性和创造性，为满足我省不同地域、不同经济发展水平地区学生的需要，编写出具有不同风格和特色，并具有一定弹性的信息技术教材，保证不同地区都能开好信息技术课。此外，教材编写时，还应充分考虑与其他课程资源的开发和利用相结合。

 

（一）内容的选择。

 

1．体现学生亲历信息技术学习与探究的过程。

 

在义务教育阶段，信息技术课程重点不在于信息技术知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历信息技术学习与探究的过程，激发对信息技术的兴趣，培养学生的信息技术素养，并透过信息技术素养的培养致力于学生信息素养的养成与发展。教材应注意选择那些学生所熟悉与希望了解的与信息处理有关的问题，以兴趣为起点，以活动为主线，以任务为驱动来组织教材内容。

 

2．从学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容。

 

学生的信息技术学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的。因此教材的内容要注意从学生身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行学习活动。这些内容还要能够满足他们的好奇心，并考虑他们原有的经验基础和具有适合于他们心理、生理发展需要的活动种类和活动方式，以利于他们更好地感受和体验信息技术。

 

3．重视内容之间的有机联系，综合考虑三维目标的相互渗透。

 

信息技术教材要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，并加强不同领域、学科之间相互交叉与渗透；要把学生信息技术素养的培养以及信息素养的养成与发展作为一个综合的体系，在引导学生在信息技术学习与探究的过程中不断得到提升；要不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成健康、安全、负责的信息技术使用习惯。

 

4．注意教材的衔接，内容应具有一定的时代感和社会性。

 

信息技术教材应吸收和反映信息技术技术发展中的新成果、新话题，社会生活中人们共同关注和亟待解决的问题，以使学生从信息技术课程的学习中增强社会责任感，并真实地感受和体验信息技术和社会之间的关系。同时应注意各学段落教材内容的衔接问题，宜采用螺旋式上升的编排方式。

 

（二）教材的组织。

 

本课程纲要给出的内容要求是教材编写的基本依据，编写者可按照一定的构想加以组合和构建。

 

1．符合学生认识事物的特点和规律。

 

教材应以学生先前的经验为起点，从他们熟悉的具体事物中展开学习内容，并帮助他们逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教材内容的组织，应遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。

 

2．体现学生以探究为核心的信息技术学习过程。

 

教材内容的组织，应从便于学生的探究性学习出发，对信息技术探究活动有明确的要求，通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去进行信息技术课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲历完整的信息技术探究过程。

 

3．有机地整合信息技术课程的各项目标。

 

教材在进行教学内容的组织时，应通盘考虑课程纲要中所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现技术与人文的交叉与渗透。教材应当结合具体的信息技术知识，提供宽广的信息技术与社会的背景资料，并将它们有机地加以整合，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。

 

4．为学生自由地展开学习过程提供适当的条件。

 

教材应向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地，让他们选择感兴趣的探究问题，鼓励他们从探究的过程中生发现新的问题并发表自己的独立见解。对于教材中的内容也要允许师生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有余地。

 

5．教材应具有科学而合理的逻辑结构。

 

教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与信息技术课程的教学活动密切相关，应引起教材编写者的足够重视。目前国内外信息技术教材的逻辑框架是多种多样的，主要有以学科知识体系为主线的、以主题活动或者信息处理任务为主线的、以探究能力和能力发展为主线的、以学生生活经验发展为主线的、以学生知识背景与认知发展为主线的和以提供学习素材为特征的等几种形式。每一种结构都有自己的特点，教材编写者应当选择一种适当的形式，也可以是其中几种结构形式的结合，以体现自己教材的特色。

 

（三）教材的呈现。

 

教材的呈现方式应符合学生的心理特点和认知规律，应注意从一些学生喜闻乐见的主题活动和信息处理任务出发，提供生动形象的情境激发学生的兴趣和动机，引导学生学以致用，培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力。

 

1．教材应从学生观察世界的角度、学习的角度和信息技术学习活动的方式来表述；教材要体现科学、先进的教育教学思想。例如在章节开头可以写有学习内容、学习目标或者学习任务，主体内容可围绕完成某项主题活动和信息处理任务展开，在章节结尾可以有要点回顾、探究活动或者练一练等，这样有利于课堂教学的组织。

 

2．教材可用描述的方式阐述信息技术的概念和事实。本课程纲要中所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教育应有机结合在活动之中，让学生从参与、体验和探究中去内化。应充分引导学生进行信息技术探究活动，给学生提出问题的机会，力求有一定的交互性，引导学生间的讨论和交流。

 

3．教材应有一定的弹性和开放性，可适当提供拓展性的学习内容，以保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使全体学生都能得到充分的发展；教材的开放性主要体现在教学内容、教学空间、学习方法、思维方式、师生关系、成果呈献、交流评价等方面，以培养学生发散性思维的能力。

 

4．编制应注意风格一致、形式多样、版面活泼、图文并茂，文字通俗流畅；内容载体要富有鲜明特点并且多样化；体例要活泼统一，实现陈述、分析、提问的综合运用。

 

5．编写中应认识到，教材是教师教学和学生学习的一种资源，为了有效发挥这种资源的作用，应给使用者根据实际情况做出选择和再创造的机会。除教材外，还应有教学参考、配套光盘、网上资源等，也可以为学生提供活动练习和课外阅读用书，但一定要符合信息技术课程纲要的要求。

 

 

 

 

 

附录  学习目标要求与行为动词

 

为帮助理解，下表列出了纲要中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平。