小学音乐歌唱教学中教师有效范唱的实践研究
引领学生唱出和美音韵——小学音乐歌唱教学中教师有效范唱的实践研究
【内容摘要】歌唱教学是小学音乐教学的主要内容。教师范唱作为歌唱教学中的一种方法，应该贯穿于歌曲学习的各个环节。教学中教师有效范唱的正确运用，能帮助学生对歌曲的理解，激发学生学习歌曲的兴趣，促进学生自信的、准确的、有感情的演唱和表现歌曲，真正做到"会唱歌、唱会歌、会歌唱"。所以教师的有效范唱对音乐教学的顺利完成有着重要的作用。
【关键词】歌唱教学有效范唱小学音乐
歌唱教学，是指教师在音乐课堂中，让学生通过掌握正确的发声方法、基础的歌唱知识、培养学生的音乐感受，加强学生对音乐的体验和表现，在小学阶段，歌唱教学是音乐教学的重要组成部分，也是学生表现音乐的重要手段。音乐教育家柯达伊指出："有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声这一个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。"由此可见，歌唱教学在音乐教学中的地位非一般。
在歌唱教学的课堂上曾有过这样的实验：用三种不同的方式欣赏同一首歌曲，第一种是播放没有图像的CD；第二种是播放有图像的VCD；第三种是教师的范唱，结果发现第一种方法效果较差，学生很难坚持，中途有人开始讲话，无心再欣赏下去；第二种方式，学生能坚持听完，但反映平淡；第三种方式，学生全神贯注、情绪激动，气氛也变得热烈起来，不仅能完整欣赏歌曲，还表现出强烈的学习愿望和兴趣。这一实验表明，学生喜欢"身临其境"，喜欢直观生动的教师范唱。但令人费解的是，许多音乐教师在备课和上课的过程中仍会忽视这一点，取而代之的是现代化多媒体的音乐播放或者是低效、甚至是无效的范唱。
教师的有效范唱是学生对歌曲魅力与内涵最直接的体验。通过聆听范唱，学生能对作品的情绪、速度、力度、风格等有了初步的感知，为接下来的歌曲学唱打下良好的基础。同时，教师声情并茂、挥洒自如的范唱对学生来说也是难得的精神享受。古人云"歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共。"讲的就是歌声的感染与熏陶作用。可见教师的有效范唱非一般重要。
小学音乐歌唱教学中教师怎样才能做到有效范唱，以达到歌唱教学的有效性、高效性。
一、有效范唱的前奏--充分准备
要想在歌唱教学中进行有效的范唱，教师课前必须做好充分的准备，设计好范唱的预案，做好静态的教案文本和动态的歌唱文本。
1．读懂教学对象
音乐教师在教唱歌曲时，所面对的是不同年龄、不同心理特征的学生，这就需要我们对不同学习程度的学生，在曲目的选择和范唱的方式以及歌曲的定调上都要酌情考虑。
2．透析教学作品
要准确的范唱一首歌曲，教师课前应对歌曲作好充分的分析。分析作品的历史文化背景；分析歌曲曲式结构、速度、力度、节奏、旋律、艺术风格等；分析歌曲作品进行艺术处理的手段，如声音音色、力度、速度等方面，以便在范唱中更好更完美地表现歌曲的思想感情和艺术魅力。
3．精挑演唱方式
教师应针对不同风格的歌曲；针对不同学段的学生，选择与之相适应的演唱方法。现用的音乐教材中，涉及到中国的、外国的、原生态的等，教师要根据教学内容、教学对象、教学要求设计相应风格的演唱。如我国传统的民族民间歌曲为展现其原有风貌，应尽量采用传统的演唱方式演唱，甚至还可以用一些方言的、原生态的、戏曲等演唱方式；但是不管哪一种唱法，必须引导学生运用正确的方法，用美的声音演唱。
4．设计伴奏类型
教师在范唱歌曲时，应根据不同风格的歌曲配置钢琴伴奏，在不同时间段的范唱中设计不同的范唱伴奏。如初学歌曲时，采用以主旋律为主的伴奏，让学生更清晰的听到主旋律，更快更好的掌握音准、节奏、旋律。学会歌曲后为了烘托歌曲的情绪、风格，教师应设计丰富的伴奏来辅助学生适合歌曲所要求的情绪演唱，使学生演唱出的歌曲在视听效果上达到最佳状态。
5．锤炼自身唱功
音乐教师在唱歌教学的过程中扮演双重角色，他们既是教师也是演员。教师在范唱中要像登台演出的演员一样，保持良好的心态，又要调节好声音的状态，以高昂的情绪和饱满的精神完成教学中的范唱，使歌曲的范唱达到尽可能好的效果。教师范唱要做到以情动人、以声动人。范唱时，教师要把歌曲的思想、内涵用优美的歌声表现出来，必须唱得准确、清晰、动听而富有情感。这样才能给学生以情绪的感染，激发他们主动学习歌曲的**
二、有效范唱的序曲--走近学生
师生间的关系，是通过教师和学生直接交往而建立起来的。教师要设计有效的音乐课堂，必须有学生的积极参与；要学生主动大胆地参与，必须有学生尊重、爱戴的教师。"蹲下来，同孩子一起看世界"，我觉得这句话很有道理。只有建立了良好的师生关系，学生才乐意走进你的课堂，才能真正静下心来聆听教师的范唱，感受教师所表现出的对歌曲的情绪的表达。
案例1：《法国号》是人音版第一册第八单元教学内容，3\4拍子，由四个乐句构成的一段体结构。在教学时，师生共同和着歌曲三拍子的节拍，律动进教室，之后在我的引领之下学生模仿吹奏法国号的动作，充分感受三拍子的节拍特点，学生学习参与的热情一下子就激发了。建立了良好的师生关系以后，开始进入到歌曲教唱的环节，此时我适时的用欢快跳跃的歌声，优美的舞姿范唱了歌曲，学生听得非常的投入，情不自禁的鼓起了掌，他们的眼里闪现出对教师充满了崇拜之情。之后我采用了多种学生乐于接受的学习方式学唱歌曲，学生学得非常的投入，达到意想不到的一种学习效果。
因此小学音乐课堂师生间融洽的学习氛围才是教师实施有效范唱的前提。在设计课堂教学时，教师要走进学生，让学生能尽早更快的进入到歌曲的学习中，用自己的歌声来表现美、创造美。
三、有效范唱的节点--把握时机
教师范唱的方法很多，可以整体性范唱，也可以局部性范唱；可以示范性范唱，也可以对比性范唱。不同时机的范唱有利于学生辨别歌曲演唱时的准确性；有利于更好地解决课堂教学中的重点、难点；利于启发学生判断歌曲的情绪、风格、韵味、体裁，歌词等主题思想和语言表现手法。那教师应该在什么时候范唱呢？我认为，教师的范唱应该贯穿于歌曲学习环节中的各个关键点。
1．学习前范唱，完整感知歌曲。
低年级学生由于年龄小，他们的注意力不持久，理解作品的能力差，因此，在学习歌曲前，教师声情并茂的范唱，加上准确的表情、动作，可以让学生更好更快的体验感受乐曲的风格。
案例2：我在教学歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》一课时，导入："夜深了，忙碌了一天的妈妈伏在桌上睡着了，妈妈，让我为您盖上我的小花袄，唱首歌！"一曲唱完，教室里静悄悄地，再一看好几个孩子眼眶红红的，眼泪在眼眶中打转。于是我问道："歌曲唱完了，你想说些什么吗？""妈妈每天要上班，还要做家务，真是太累了！""妈妈太伟大了，我爱我的妈妈！"一个流着泪的男孩子说道，这时全班的孩子都在点头。"恩，小朋友们说得真好，那让我们带着对妈妈的爱，学着做做给妈妈披上小花袄的动作。"小朋友们都自发的站了起来和着音乐节拍表演着，每一位孩子都是那么的认真、投入，一双双小眼睛里投射出一种纯真、一种深情、一种爱意。歌曲学唱环节，孩子们百分百的情感投入在演唱，他们的歌声在感动着自己，同时也在感动着我。