运用前奏培养低段学生音乐能力的实践研究
运用前奏培养低段学生音乐能力的实践研究
【摘要】在音乐新课程理念的引领下，"以音乐为本，以育人为本"的思想深入人心。但是在我们音乐课堂教学中，还存在教师忽视音乐完整性，没给学生聆听完整旋律，甚至教师在教唱歌曲时把前奏省略等现象。由于低段学生音乐理论知识缺乏，各方面音乐习惯还没养成，很大程度上需要老师关注细节，慢慢训练学生聆听音乐的良好习惯。鉴于歌曲前奏有这么大的利用空间，笔者尝试了运用歌曲前奏在低段歌曲教学中的多途径运用，展开多形式前奏教学。师生从多方面去关注前奏，有利于低段学生聆听欣赏、歌唱表现等音乐能力的提高。
【关键词】歌曲前奏功能运用实践研究低段学生
一、歌曲前奏教学的现状
教学多年，无论是自己课堂上还是观摩别的教师的教学过程中，经常发现教师忽视歌曲前奏，甚至有些教师不弹前奏，直接说："预备唱"。低段学生在这样的引导下，还没有完全进入唱歌的情绪，呼吸也没调节好。因此歌曲的第一句老是容易喊唱，唱出的歌声就比较单一、表面化，没能真正唱出歌曲的感情！总觉得少了什么？那就是少了歌曲的完整性，没了歌曲的灵魂！对于学生而言，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。
新课标提倡"以音乐为本，以育人为本"，在缺少了前奏的歌唱教学下，失去了音乐的本真，失去了学生对歌唱的理解，也失去了音乐教学的契机。每一首歌曲的前奏都不一样，借用前奏，可以帮助学生培养听唱动的习惯，提高音乐的感受力，并能从简短的前奏中感受曲子的风格。而且不同曲子的前奏都有各自的特点，我们可以抓住它的特点，发挥其特有的作用。具体的曲子前奏要具体分析，做到"因材施教"，充分利用音乐资源，会让我们的课堂收到意外的惊喜。
二、歌曲前奏的音乐特质
前奏是指一首歌曲开始之前，提前预示歌曲的主题思想，感情表达或描绘意境，渲染气氛，引领演唱者进入情景之中，提示演唱者的情绪、速度、音准、调性、节奏、力度等，前奏带给我们一个具体的音乐形象。作为一名音乐教师，不应该忽视歌曲前奏带给我们的启示，如何借助前奏更好的服务与我们的歌唱教学才是我们应该关注的。
歌曲前奏一般有以下几种形式：
1、以歌曲的最后一句作为前奏。这种形式前奏出现的比较多，像教材中没打印前奏曲谱的基本上都是用歌曲最后一句作为前奏。如：《时间像小马车》：
6543|5432|5567|1-||就是用最后一句，简洁明了，很有节奏感，时间滴答滴答的感觉，学生第一句在这样的前奏下很容易跟进来。这一课的还有一首《这是什么》也一样。
2、综合歌曲第一句与最后一句的旋律特点，这种前奏具有较强的概括力。
如歌曲《唢呐配喇叭》616165|3．23|1651|6-||就是运用歌曲的第一句和最后一句的结合作为前奏。感觉比较完整浓缩。
3、以歌曲的典型旋律节奏或典型伴奏音型直接导入。
如歌曲《小拜年》就以歌曲中间的典型旋律、节奏为前奏出示，
665|665|6655|665||在这样的前奏引领下学生的情绪气氛调动起来，热闹喜庆的场面马上呈现。
了解前奏，认识前奏的音乐特性，我们才能在教学预设中加以重视，安排前奏的教学环节；在课堂实践中丰富前奏教学的形式，使前奏融于歌唱教学，促使学生更有效地完成歌曲学习，在教学中培养学生聆听欣赏、歌唱表现的音乐能力。
三、前奏教学的具体策略
歌曲前奏是学生由静静聆听的状态到演唱状态的一种准备和转变，是由器乐表现到人声表现的一种有效过渡，是乐曲主旋律的先行者，有些只是简单的借用歌曲的最后一句，有些却花了很大的篇幅和精力来演绎，它是一首曲子给人的最先印象，亦是整首曲子非常重要的一部分，不管是哪一种我们都要利用好、挖掘好那几个小节，根据学生和课堂的实际来分析它们，让其为我们曲子的演唱和聆听服务，也为培养学生的音乐感觉发挥其特殊的功能。作为一名音乐教师，首先要仔细分析每首歌曲的特点，前奏作为歌曲的开始，是很重要的不能忽视的部分。其次，是如何科学有效的运用前奏教学：
（一）挖掘前奏教学的音乐功能
1、培养学生的音乐习惯。在歌曲演唱之前，前奏给演唱者在音高，节奏，节拍、速度，力度，调式，调性等反面必要的提示，让演唱者在情绪，呼吸等方面有所准备，使歌曲可进入得更加规范准确，清楚。
①、培养学生感受前奏的习惯。一般情况下我们对一首歌最初的印象是来自前奏的。歌曲情绪是怎么样的？活泼欢快还是优美抒情；歌曲速度是怎么样的？缓慢的快速的还是中速的等，我们都能在前奏中找到答案。新课程标准里提到，要让孩子"能够对指挥动作及前奏作出反应"。对刚接触音乐课的低段学生，前奏响起时，很多学生起唱不够齐，很大原因是因为对前奏没养成良好的聆听习惯。如果教师自身都不重视这个问题，学生何来聆听前奏习惯的养成。教师应该有计划的多让学生关注聆听歌曲前奏。慢慢就养成了良好的感受前奏的习惯。
②、培养学生演唱歌曲的习惯。前奏是一首歌曲的准备状态，也是歌曲给歌唱者的一个信息。它往往比较短小，很容易让人忽略它，尤其是刚入学的一年级孩子，活泼可爱，喜欢唱歌和表演，碰到一首喜欢的歌曲哪顾得上前奏，迫不及待地张口就要唱了。如果这时候教师为了抓住兴趣的契机任其唱下去，却总会发现开头总是不够整齐，即使提醒了孩子们要听好前奏效果也不好，有时候教师只得依靠喊口令才能唱整齐。这是因为孩子还不会听，甚至有些还不知道什么是前奏。所以此时我一般并不急着让他们一展歌喉，而是先让他们听。"同学们，钢琴唱得好听吗？""那我们先听钢琴唱好吗？""钢琴觉得我们小朋友的歌声也很好听，它要邀请我们一起唱，你能听懂钢琴在邀请你吗？"这样反复练几遍，学生就能听懂何时起唱。
③、培养学生歌唱时的呼吸习惯。外出听课，发现有些班级唱歌时会出现这样的问题：不够齐整，不够投入，不够精神。自己教的班级也总是这样，后来才发现一个大的原因是呼吸的问题。尤其是前奏后的第一次吸气，吸好这一口气，歌曲给人的感觉就完全不一样了。只要教师作好示范，学生就能很快掌握。
养成了这些好习惯，我们的学生就能在前奏响起时就注意调整好自己的坐姿，唱歌状态，凭感觉找准吸气点，然后歌唱。有所准备的歌唱会让整首歌显得更精神饱满，更整齐动听。
2、通过前奏教学突破歌曲难点。有些歌曲起唱点很容易找到，而有些歌曲就比较难于听辨，对于较难听辨的歌曲起唱点，教师要给予学生时间和机会去听辨，并且提供一定的帮助。其中有一种较难听辨的就是弱拍弱位起唱的，成人都很难找准，更别提低段学生了。如歌曲《西伦达》，低段学生在歌唱时总是找不准吸气点和起唱点。《中小学音乐教育》上有这样一篇文章，有一位老师说在教这首歌时她采用了改编前奏的方法，虽然当时效果很好，但课后她就后悔了，因为这样降低难度，对孩子们今后的演唱能力的提高是不利的，我们碰到问题不能去逃避，而要面对，想出对策来。可以让孩子们多听几遍，并且教师多作示范，让孩子们感受到老师是如何来感知节奏的。或者出示歌曲把难点摆在学生面前，一目了然得让学生分析尝试，如我在上二年级歌曲《有一个人在林中》一曲时，发现起唱句有一定的困难，因为它是一首弱半拍起唱的歌曲，对于二年级的孩子不能去跟他们讲这是弱拍起唱，学生很难听明白。这时候教师可以利用歌曲前奏，也就是歌曲最后一句旋律作为前奏：
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有一个人在
运用前奏和第一句歌谱连接起来看，学生就能比较形象得知道弱半拍进来是什么意思。也较易掌握。这样的训练不但让学生能轻松找到起唱点，而且对弱起小节也有了初步的了解。
3、借助前奏，创设情境。通过前奏，可使演唱者和听众共同进入歌曲所需要的特定环境，在音乐形象方面可提示思想感情的酝酿，特定意境的描绘，情绪气氛的渲染做好准备。前奏带给我们一个具体的音乐形象。
①、音乐总是能把人带入某种情感体验之中，一般来说，前奏就首先展示了曲子的情感，鼓励学生在前奏响起时就投入进去，对歌曲情感的理解和表达很有帮助。如第三册歌曲《过新年》，虽然歌曲前奏是运用简单的最后一句，但前面加了丰富的打击乐器，热闹喜庆的场面一听就听出来了，可以请学生跟着音乐展开自己的想像："听着这段音乐，你仿佛看到了什么？"想像是让学生身临其境的一个很有效的方法。学生在教师的引导下，感受到前奏的这种氛围，自然而然对歌曲的情绪表达起了很好的作用，把高兴热闹、过新年的那种心情演唱出来。
②、有些歌曲前奏不但能激发想像，甚至还会带有一定的情境，若忽略它便太可惜了，若好好挖掘一番，跟着它的情境走，有意想不到的收获。如人音版第三册，歌曲《大鹿》，此曲的前奏（引子）部分非常具有情景特色，音乐有鸟叫声，有森林的那种美丽意境，在上这一课时，我便让孩子们先听前奏：
"这段前奏你听到了什么？"（鸟叫声，小溪声……）
"这段音乐让你想到了怎样的情景呢？感觉在哪里了？"（来到了大森林中。）
"林中发生了什么事？好像很焦急的，让我们接下去听一听吧！"
当学生们在前奏的吸引下，产生了极大的想要聆听全曲的欲望时再播放整首曲子的音乐，效果就好很多了。
4、通过前奏感悟音乐的风格。这种类型歌曲往往带有很强的地域性，如民歌，外国的歌曲，而这些歌曲的特点往往在前奏中就展露无疑，甚至比后面的歌曲正文要更加地清晰。民族特色往往在乐器和旋律节奏上给人耳目一新的感觉。前奏是最先把这些东西传达给我们的。如非洲音乐，那特有的鼓点早就在前奏上把人深深吸引；浪漫的印度音乐在前奏里就展示她迷人的风情。只要我们适当地加以利用，就会让学生对音乐风格的感受事半功倍。
如人音版第五册《草原上》。这首歌曲的前奏特别长，马头琴乐器的加入以及长调的运用让人听上去很有草原的味道，我们就可以用它来作篇小文章。
"小朋友，听着这样的音乐，你仿佛来到了哪儿啊？"
"一个很大很宽广的地方""好像是草原"
"为什么你会认为这是草原呢？"
"因为音乐中有些声音很长，感觉很宽，很大，就像草原"
"是呀，这是蒙古族的音乐，因为蒙古的草原很辽阔，所以蒙古族的音乐呀有很多歌曲都是这么长长的，听上去感觉很大很宽广。下面我们来听听这首歌曲《草原上》，好吗？"学生在这样的引导下歌声的辽阔延展很好表达。
这种类型的前奏出现还是很多的，像歌曲《金孔雀轻轻跳》，歌曲前奏是很美的葫芦丝音乐，篇幅也很长，典型的傣族的风格，让人感觉马上想扭起来。这时渗透傣族音乐的舞蹈律动，学生跟着前奏扭起来，学着做做三道弯。为接下来歌曲演唱做了很好的铺垫。
（二）丰富前奏教学的课堂形式
前奏有这么多可利用的空间，教师可以运用多种途径去提高学生对歌曲前奏的兴趣。我尝试用以下一些方式在学生音乐课堂上运用，收到了不错的成效。
1、为前奏编配律动。
律动是一个很好的办法。对刚接触音乐课的低段学生，前奏响起时，鼓励并带领他们作相应的简单的律动，如按节奏轻轻点点头，并根据前奏展现与歌曲情绪相应的情感体验等等。这样，经过老师的提点，学生就能找到适合自己的感受和表现方式。如歌曲《小青蛙找家》前奏是歌曲典型节奏型，还结合了歌曲的第一节旋律，前奏很有节奏感。学生听到这个前奏，老师不说，有些学生已经在手舞足蹈了，老师叫学生自己配这个前奏的律动，他们马上跃跃欲试。学习积极性马上调动起来。如歌曲《过新年》前奏"咚咚咚咚仓"典型节奏旋律，可以作出敲击乐器的动作。
2、听辨竞赛。
通过把学生前面学过的歌曲的前奏拿出来，让学生听辨竞赛，以比赛的形式来评价学生对歌曲的掌握程度。低年级学生具有好胜心强、渴望获得表扬的心理，采用听辨竞赛的形式能激发学生的兴趣，提高课堂组织的效益性。在竞赛评比中，学生个个争先恐后，能积极主动地参与到音乐实践活动之中，表现出主人翁的态度，团结合作，努力实现教师所提出的目标。这样的活动形式也提高了学生对今后前奏学习的重视。放出四、五首歌曲的前奏，分别让学生说是哪首歌曲的前奏。同时也可以用选择曲目的形式，这个前奏是以下哪首歌曲的前奏。学生很喜欢开展这样的活动。
3、为歌曲创编前奏、选择前奏。
不要以为创编前奏、选择前奏对于低段学生有难度，只要平时每节课对前奏的重视起来，自然而然对前奏学生也有自己的概括归纳。学生也知道有些前奏是运用最后一句，有些前奏是结合第一句和最后一句，有些前奏是运用典型旋律或者节奏型的等等。所以老师可以丰富学生对歌曲的理解，把主动权让给学生，让他们来出出主意，认为这首歌可以配什么前奏。或者老师提供几种前奏让学生选择，又是给学生认真聆听的好时机，学生仔细聆听后，选择他们一致通过的前奏，来配合歌曲，这样学生觉得自己很重要，是自己选择了这首歌曲的学习形式。
四、研究的成效和反思
1、激发学生学习兴趣，增强了学生对作品的感悟。通过律动、聆听、创编、想象、多媒体等方式方法，激发了学生在歌曲前奏中的学习兴趣，增强了对音乐作品的理解感悟能力。不再对无字的前奏乐谱感到迷茫，也不再认为前奏是多余无用的，慢慢地学会了对前奏在作品表现中的认同、欣赏和理解，从而体现了学生自身音乐素养的提升和前奏教学的效果。
2、充分利用前奏的丰富想象力，激起学生的共鸣。音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。小学生正是富于想象的年龄时代，利用前奏教学打开学生想象的闸门，融入学生自身体验，培养他们的发散思维能力，这对新歌曲的学习和理解是一个行之有效的捷径。
3、使学生学会大胆演绎音乐，增强了音乐的表现力。表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。通过教学形式的改变，使歌曲前奏教学不仅侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，也注重表演、创作技能的发展，从而使得课堂气氛更加浓郁、活跃，增加了学生的学习兴趣。
我们音乐教师不但不能忽略了前奏在歌曲中的作用，而且可以运用前奏来为我们歌曲教学服务。我在重视歌曲前奏的有效利用于音乐课这段时间，学生更关注歌曲的音乐感觉了，更投入的唱歌了，更发自内心的喜欢上音乐课了！老师们、同学们！请在乎歌曲前奏吧！
参考文献：
1、《全日制义务教育音乐课程标准》，人民音乐出版社，2002年；
2、《小学音乐新课程教学法》金亚文主编，高等教育出版社2003年
3、《音乐教育的基础理论与教学实践》袁善琦，华中师范大学出版社，2005年；
4、《音乐学科教学法概论》(日)高萩葆治著，缪裴言、林能杰、缪力译，人民音乐出饭社,2006年；
5、《唱歌教学的歌曲即兴伴奏》--第四节歌曲的前奏、间奏和尾奏的配弹。