树立教师专业化新理念,培养高素质专业化教师
Erect the new concept of teachers’ specialization
Cultivate specialized teachers of high quality
广东省河源市河源中学（517000）周 洁
摘要 教师是一种专门职业,但教师职业的专业化程度还不高,还有一定的可替代性,这种可替代性源于教师教育缺乏较强的专业性。本文通过教育科学是教师教育的专业基础、教师专业化新概念的厘定及教师专业化新理念的提出三个层面的分析，明确教师专业化是国际教师教育的基本走向，全体教师乃至教育工作者应牢固树立教师专业化新理念，并进而介绍教育部近期为培养高素质专业化教师而将采取的有关措施。
关键词 教师教育 专业化 教师专业化 新理念
Abstract: Teacher is a kind of special profession, but the extent of teachers’ specialization is narrow, it still can be taken place. This is because of a lack of specialization for teachers’ education. This essay will demonstrate that teachers’ specialization is the common tendency of international teachers’ education and also all the educators should erect the new concept of teachers’ specialization firmly from the analysis of three levels which includes that educational science is the professional cornerstone, the new exact definition of teachers’ specialization and the advancement of the new concept of teachers’ specialization. Furthermore, it will also demonstrate some measures which will be taken by the National Education Department for cultivating the high quality teacher.
Key words: teachers’ education , specialization , teachers’ specialization , new concept
教师教育是教育事业的“工作母机”，具有基础行、先导性和关键性的重要作用，在教育事业中处于优先发展的战略地位。教师教育要适应全面建设小康社会对高素质、专业化教师队伍的要求，需要进行多方面的改革和创新，而牢固树立教师专业化新理念和培养高素质专业化教师尤其显得重要。
新世纪之初，随着基础教育改革的深入，教育界正悄然进行着另一场变革，即“师范教育”正被“教师教育”所代替。“教师教育”不仅仅是一种“语言转向”，而且是教育观、教育内容、教育制度等全方位的变革。它显示出我国目前师范教育的基本走向，必将改进师范教育体制，推动教师专业化的发展。在高等教育日臻成熟、专业化水平越来越高的当代，没有进过医院的人绝难当医生，没有学过工程专业的人很少成为工程师，但没有接受过教师专业的人凭着非教师专业的文凭而直接成为教师的情况却屡见不鲜。换句话说就是教师的专业教育可以被其他的专业教育所替代，这种替代性显示出教师教育专业性的苍白。长期以来，教师教育就是在一种“价值的危机”中艰难地寻求生存和发展的。本文试从教师教育的专业基础、教师专业化新概念的厘定及教师专业化新理念的提出三个层面对教师专业化新理念的树立作些初步探讨，并进而介绍教育部为培养高素质专业化教师而将采取的有关措施。
一、教育科学是教师教育的专业基础
在此，我们从教师教育发展的历史来看教师教育的专业性。
一般认为，教师教育源于法国。1684年，基督教兄弟会拉萨尔（J· B· de La salle)在法国兰斯创办了世界第一所教师培训机构，给予与他在一起的兄弟们以教学艺术的准备和实践。而对教师培训作出正式安排的是普鲁士，并成为19世纪欧洲最先进的教师教育的标准模式。普鲁士教师教育以裴斯泰洛齐的教育理论和教育原则来指导教师的培养。裴斯泰洛齐在教育上的真正贡献在于他将教学由单凭经验的领域上升到科学和哲学理论的领域，他是第一个用实际观察来完善理论的人。正是由于裴斯泰洛齐教育思想的贡献，使得教育学及作为教育学基础的心理学在教师的培养中占据了极其显著的地位，为教师教育的专业化奠定了牢固的基础。
美国的师范教育在19世纪初产生。1839年，贺拉斯·曼（Horace· Man)在马萨诸塞州建立了美国第一所州立师范学校。师范学校开设的课程除了语法、作文、算术、代数、几何等外，还包括了教学艺术及学校管理的演讲。贺尔的《学校管理讲座》、佩奇（D·P· Page)的《教学理论及实践》是师范生阅读的教育范本。世纪之交，美国师范学校开设了广泛的专业课程。第一类是关于教育基本理论的学科，如教育哲学、教育心理学；第二类是教育史，当时对教育史的了解要比教育的其他学科更多；第三类是教学法课程，它讲授教学的理论及艺术；第四类是模范学校或实习学校提供的教学实习。
显然，师范学校产生的重要原因是教师对教学理论和教学技艺的需求。正如德兰切雷（G· Delandsheere)所说：人们之所以称这些教师专业培训学校为师范学校，是因为这类学校开设了教学法课程。
当以教学法训练为宗旨的师范学校得以发展时，教育学科也开始进入了学校的学术堡垒。1776年，康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。赫尔巴特1802年在哥丁根大学讲授教育学和心理学，1809年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。在美国，1831年宾夕法尼亚华盛顿学院开设了教育学讲座；1832年纽约大学设立教授法讲座；1852年印第安大学在高等学科的科目表中增加了教育学；在19世纪结束前，像哈佛、耶鲁这样古老的大学也开设了教育课程。
从教师教育发展的历程中我们发现，教师教育是伴随着教育科学的发展和成熟而发展起来的，教育科学的发展是教师教育作为专业教育成长起来的必要条件，它构成了教师教育专业的学科基础，是教师教育专业性的体现。
二、教师专业化概念的厘定
承认教师职业的专业化，究竟意味着什么呢？意味着我们不应该仅仅用一种传统的“能者为师”的眼光来看待教师的工作，而应该从“专门职业”的高度来审视这一工作。什么是专门职业？Lieberman关于专门职业的描述常常被人所引用，共有八条标准：（一）提供一种独特、确定和必要的社会服务；（二）高度智慧的运用重于体能技术；（三）需要长期的专业教育；（四）从事者无论个人或团体都具有广泛的自主权；(五)在专业自主的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；（六）服务的动机甚于经济的动机；（七）形成了综合性的自治组织；（八）从业人员遵守明确的伦理信条。
除了Lieberman外，还有很多学者也对专门职业的含义做出界定，如Hoy和Miskel提出，专业化的工作具有几个特征：（一）长期训练所得的技术能力；（二）坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；（三）作出专业决定时自主权；（四）充分考虑同行的意见；（五）以知识和专门标准作为基础进行自我管理。
顾明远教授给教师专业的特征归纳了六条标准：（一）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿方向；（二）经过教长的专门训练，包括所教学科的临床实习；（三）有教高的职业道德，敬业爱生；（四）有不断进修的意识和能力，有专加宽的知识结构；（五）必须要实行教师资格证书制度，教师门槛越高，把关越严，优秀教师越愿意来，不实行这一制度就等于取消教师教育，等于不承认教师是一个专业；（六）终身学习。
由以上分析，我们可以给教师专业化下这样的一个定义：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等方面。从个体来看，教师专业化贯穿于整个教师生涯中，是个体专业不断发展的“动态”过程。我国的教师专业化，意味着要逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力及职业道德标准，从而有利于教师专业化发展的制度化建设。
三、教师专业化新理念的提出
现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，从教师专业**实的角度去看待教育，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业”，前不久联合国教科文组织召开了以“面向21世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，与会专家也提出了加快教师专业化进程，大力提高教师专业化水平，以教师的专业化实现教学专业化的观点。这一观点，不仅适应我国基础教育改革的要求，代表着我国教师教育发展的方向，也符合世界教师教育发展的潮流和趋势。
我国的研究者在教师专业化的问题上，也进行了积极的探索。研究表明，教师职业从社会功能层面、专业发展制度层面、专业组织层面来看，与其他专业相比，还存在着一定的距离，还不是严格意义上的专业。但研究者都对教师专业化持支持的态度，认为持续提高教师的专业性，并使教师这一职业发展成为普遍认可的专业，是提高教师地位和职业素养的科学渠道。其实，我国早在1993年颁布的《教师法》中，就明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法规上确认了教师的专业地位。1995年，又建立了教师资格认证制度，2001年国家首次开展全面实施教师资格认证制度。这对教师专业化发展十分有利。在全社会和教育界纠正“只要有知识就能当好教师”和“教师的学术水平、研究水平不高”等错误观念，改变教师职业具有一定替代性或是准专业化等糊涂看法也迫在眉睫。要使人们明确，教师职业是一种专业，不是有知识的人都可以当教师的，教师必须经过专门训练；要树立教师是个专门职业，教师职业应该具有不可替代性的新理念。
那么，如何进一步树立教师专业化新理念、转变陈腐的教师教育观念呢？本文作者认为，首先，应认识到从教书匠到教育家，是教师专业化的发展方向，也是教师自身发展的需要。“教书匠”（灌输型教师）把教师看成是一门职业（occupation），这门职业是用以谋生的工作，有一定的金钱酬劳，以完成一定的教学任务为自己的职责所在。在教育家（研究型教师）看来，教师是“专业（profession）”，即“所做的事有专业水平和高度专门知识、技能及崇高理想，受人尊重和享有确定的地位”。其次，关注未来教师角色形象问题。一方面，教师自身观念需要改变。一些教师对自身的教育教学能力提高的要求不是那么强烈和主动，对教师职业的使命和本质的认识没有真正到位，教师的形象不能令社会、学生和家长满意。另一方面，教师角色定位较低。很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定距离，离“专业的教育家”和研究型教师的要求差距更大。教师只有成为服务型、管理型、沟通型、学习型和创造型的教师，才能适应未来教育发展的需求。
四、教育部为培养高素质专业化教师将实施的计划和采取的措施
在如何培养高素质专业化教师这个课题上，我国教育部近期有这样的规划：
（一）在2003年9月启动了全国教师教育网络联盟计划的基础上，筹备召开全国教师教育工作会议。深入总结和研究我国教师教育的经验，比较研究国际教师教育发展趋势，确定教师教育改革发展的大政方针和整体思路，推进教师教育创新，将教师教育推向一个新的发展阶段。
（二）整合优化教师教育资源，构建开放灵活的现代教师教育体系。促进教师教育多元化，促进教师培训机构与师范院校的联合整合，逐步实现教师教育的一体化。
（三）实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。
实行学历教育与教师专业教育的分离，探索实施教育硕士、教育博士教育。实施教师资格证书教育，承担高水平教师继续教育，教师职前和职后教育相结合。
（四）实施“农村高中教育硕士师资培养计划”，大力提高农村教师队伍素质。从本科毕业生中选拔一批有志于从教的优秀学生到农村高中任教或实习支教，通过在职研究生或在校培养的方式，进行教育硕士教育，为农村高中培养一批具有教育硕士学位并留得住、干得好的教师。
（五）实施“区域教师学习与资源中心建设计划”，实施“教师教育课程与资源
建设计划”，认真做好基础教育新课程师资培训等。
作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的成长历程，这个历程是一个内涵不断丰富发展的过程，是专业知识不断积累，专业技能和能力不断提高，专业情意不断完善的过程。将教师视作专门职业，对促进教师成长，取得社会的尊重与支持，有着不可估量的作用。因此，社会各界，特别是教育工作者，应抓住社会和经济发展的有利时机，推进教师专业化的进程，提高教师专业化的水平。加里宁曾经说：“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师”。教师应时刻意识到自己是“人类灵魂的工程师”的一员，肩负着历史的使命与责任，培养人、发展人是教师自身价值得以升华的最好方式。为承担历史的责任，完成历史赋予的重任，教师应自觉地学习，不断地探索，健康地成长，进而推动教育事业的发展。
参考文献：
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4.刘岸英.教师专业化：教师教育的基本走向,载《教育探索》,2002.7
5.张万波.教师：校本课程开发的参与者与支持者,载《教育科学》,2002.8
6.管培俊.培养高素质专业化教师,载《中国教育报》2004；2:13
周 洁（1976—），男，汉族，大学本科学历，教育学学士，江西师范大学在读教育硕士研究生，中学一级教师，从事教育管理（教师管理）研究。通讯地址：广东省河源市河源中学（517000）.