过程性评价于艺术教学中的实施点滴
何谓“评价”？
人们逐步地认识到，评价过程与教学过程的交互影响，评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。过程性评价便成了对学生学习评价的一个良好方式。它促进评价过程和学习过程的融合，这种倾向于“过程” 与“发展”的价值取向，构成了过程性评价的理念基础，也成为促进学生发展的媒介和必由途径。在综合艺术的教学中，过程性评价更多的体现在教师的课堂教学实践活动里。结合教学实践，就过程性评价的实施，如何正确掌握评价的实施方法，充分发挥评价的监督、导向和激励作用，谈谈我一些初浅的认识和做法。
一、围绕课程目标，解析评价本质。
在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，同时又注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，因此强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导而且更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价的功能上，过程性评价则全面重视评价的功能，包括确认学习质量、进行诊断导向和学会评价等三个方面。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值，不断地进行反馈从而使学习过程得到不断的优化，同时也共同构建对评价的理解和把握。
过程评价是艺术课程的评价手段之一，因此，它的评价依据只能是艺术课程的课程目标，即以学生艺术素养形成和艺术能力和提高为唯一依据。过程评价既要评价学生学习过程中的目标达成度，又要评价学生达成目标的学习过程，因此，除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程，特别要注意防止把技能目标与能力目标混淆，或者把能力目标和情感目标形式化的倾向，这样才能科学评价学生在艺术课程学习的学习，保证课程目标的全面落实。