摘要：我国的中小学《英语课程标准》将逐步取代中学英语教学大纲。本文考察了用英语课程标准取代英语教学大纲的原因，探讨了英语课程标准的理论依据一建构主义与多元智力理论；并且借鉴美国的外语学习标准，结合我国的实际，提出了建立具有中国特色的英语课程标准体系的建议。
 
关键词：大纲；标准；建构主义；多元智力理论
 
改革开放以来，我国英语教学取得了令人瞩目的成绩，代写论文但是目前还存在着许多问题。在我国加入世贸组织、北京申办2008年奥运会成功以后，迅速提高我国英语教学的整体水平，大力普及国人基本的英语交流能力已经成为今后几年我国的一项重要国策。由国家教育部制定的《英语课程标准》(以下简称《标准》)将逐步取代中学英语教学大纲。
《标准》是中小学英语教学“一条龙”的纽带，也是促进大学英语教学改革的“催化剂”。面向21世纪的英语教育呼唤具有中国特色的英语课程标准体系，因为优质的英语课程标准是高质量教学的基础，是提高英语教学水平、实施英语教学改革的前提。
一、为什么要用“课程标准”取代“教学大纲”
教学大纲(syllabus)是指对一门课的内容和教学顺序的描述(Nunan，1988；Richards et a1．，2000)。
Dubin和Olshtain(1986)认为，课程标准(curriculum)是对教学总体目标的广泛描述，它所表述的文化教育理念可适用于各个科目的教学，同时它反映出当今国家和政治的发展主流，形成国家在语言及语言教学方面的理论基础。从新中国成立到1957年这段时间里，我国的外语教学全面学习苏联，从教学计划、教学大纲、教材、教学方法、课堂组织，直到考试制度和评分标准等一整套的东西都搬了过来。这一阶段我国外语教学取得了一定的成绩，但也有教条主义机械照搬的不足，学习苏联外语教学的先进经验同我国的实际结合不够，影响了学习效果。
我国的英语教学大纲是沿袭苏联教育模式的结果。代写毕业论文作为指导教学工作的纲领性文件，它不仅明确规定了教学目的和教学要求，还对教学内容提出了许多明确的量化标准，甚至规定了具体的教学顺序和各内容所占的课时数。大纲曾经对我国的英语教育发展起到了巨大的推动作用，但在新的形势下，其局限性也越来越突出。它虽然有便于教师学习和直接运用等优点，但对第一线的英语教学工作规定得太细太死，对教材、教学和评价的影响是直接的、硬性的、机械的。它在某种程度上阻碍了教师发挥教学创造性，使教材的编写难以充分发挥其特色与个性，无法适应我国不同地区教育发展极不平衡的国情。建立具有中国特色的英语课程标准体系，是教育改革的新形势对我们提出的新要求。
标准与直接指导教学工作的大纲的显著区别在于，前者对学生应该具有的基本素质提出了明确的要求，而对达到这一素质的手段和过程则不做硬性的规定。标准对教材、教学和评价的影响是间接的、指导性的、有弹性的。用“标准”取代“大纲”，有利于真正实现一纲多本，甚至多纲多本，给教材编写、教学实施及教学评价提供了广阔的空间。
加入世贸组织后，人才标准的国际化要求我们的教育内容、形式、方法和课程标准进行全面改革，与国际接轨。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，顺应了与国际接轨的需要。《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，适应了大中小学英语教育“
一条龙”的需要。
二、标准的理论依据一建构主义与多元智力理论
(一)建构主义
建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论，影响力颇大。其核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生建构知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它主张学习者不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。它强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及内在驱动的学习等。
建构主义认为，在教学过程中，应以学为中心，而不是以教为中心。代写硕士论文它倡导目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准的评价、以经验的建构为标准的评价、情境驱动的评价、依靠学习背景的评价、评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准以及以社会建构与协商的意义为标准的评价。
在当前我国英语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下，建构主义对我国英语教学至少有以下启示：探索积极主动型教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性；倡导任务型教学，力图让学生通过完成真实的任务而参与学习的过程；把教学的重点从“结果”转向“过程”，强调学习的步骤、方法和过程；外语教学要富有教育性，外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义；教师在整体教学过程中扮演学生学习的指导者、促进者和活动组织者的角色，而不是知识的传授者、灌输者的角色。
(二)多元智力理论
《标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标应该是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学生在这五个方面的综合行为与美国哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner提出的多元智力理论相一致。
Gardner认为，人的智力是多元的，包括言语／语言智力、逻辑／数学智力、视觉／空间关系能力、自然观察者智力、摘要：我国的中小学《英语课程标准》将逐步取代中学英语教学大纲。本文考察了用英语课程标准取代英语教学大纲的原因，探讨了英语课程标准的理论依据一建构主义与多元智力理论；并且借鉴美国的外语学习标准，结合我国的实际，提出了建立具有中国特色的英语课程标准体系的建议。
 
关键词：大纲；标准；建构主义；多元智力理论
 
改革开放以来，我国英语教学取得了令人瞩目的成绩，代写论文但是目前还存在着许多问题。在我国加入世贸组织、北京申办2008年奥运会成功以后，迅速提高我国英语教学的整体水平，大力普及国人基本的英语交流能力已经成为今后几年我国的一项重要国策。由国家教育部制定的《英语课程标准》(以下简称《标准》)将逐步取代中学英语教学大纲。
《标准》是中小学英语教学“一条龙”的纽带，也是促进大学英语教学改革的“催化剂”。面向21世纪的英语教育呼唤具有中国特色的英语课程标准体系，因为优质的英语课程标准是高质量教学的基础，是提高英语教学水平、实施英语教学改革的前提。
一、为什么要用“课程标准”取代“教学大纲”
教学大纲(syllabus)是指对一门课的内容和教学顺序的描述(Nunan，1988；Richards et a1．，2000)。
Dubin和Olshtain(1986)认为，课程标准(curriculum)是对教学总体目标的广泛描述，它所表述的文化教育理念可适用于各个科目的教学，同时它反映出当今国家和政治的发展主流，形成国家在语言及语言教学方面的理论基础。从新中国成立到1957年这段时间里，我国的外语教学全面学习苏联，从教学计划、教学大纲、教材、教学方法、课堂组织，直到考试制度和评分标准等一整套的东西都搬了过来。这一阶段我国外语教学取得了一定的成绩，但也有教条主义机械照搬的不足，学习苏联外语教学的先进经验同我国的实际结合不够，影响了学习效果。
我国的英语教学大纲是沿袭苏联教育模式的结果。代写毕业论文作为指导教学工作的纲领性文件，它不仅明确规定了教学目的和教学要求，还对教学内容提出了许多明确的量化标准，甚至规定了具体的教学顺序和各内容所占的课时数。大纲曾经对我国的英语教育发展起到了巨大的推动作用，但在新的形势下，其局限性也越来越突出。它虽然有便于教师学习和直接运用等优点，但对第一线的英语教学工作规定得太细太死，对教材、教学和评价的影响是直接的、硬性的、机械的。它在某种程度上阻碍了教师发挥教学创造性，使教材的编写难以充分发挥其特色与个性，无法适应我国不同地区教育发展极不平衡的国情。建立具有中国特色的英语课程标准体系，是教育改革的新形势对我们提出的新要求。
标准与直接指导教学工作的大纲的显著区别在于，前者对学生应该具有的基本素质提出了明确的要求，而对达到这一素质的手段和过程则不做硬性的规定。标准对教材、教学和评价的影响是间接的、指导性的、有弹性的。用“标准”取代“大纲”，有利于真正实现一纲多本，甚至多纲多本，给教材编写、教学实施及教学评价提供了广阔的空间。
加入世贸组织后，人才标准的国际化要求我们的教育内容、形式、方法和课程标准进行全面改革，与国际接轨。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，顺应了与国际接轨的需要。《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，适应了大中小学英语教育“
一条龙”的需要。
二、标准的理论依据一建构主义与多元智力理论
(一)建构主义
建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论，影响力颇大。其核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生建构知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它主张学习者不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。它强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及内在驱动的学习等。
建构主义认为，在教学过程中，应以学为中心，而不是以教为中心。代写硕士论文它倡导目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准的评价、以经验的建构为标准的评价、情境驱动的评价、依靠学习背景的评价、评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准以及以社会建构与协商的意义为标准的评价。
在当前我国英语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下，建构主义对我国英语教学至少有以下启示：探索积极主动型教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性；倡导任务型教学，力图让学生通过完成真实的任务而参与学习的过程；把教学的重点从“结果”转向“过程”，强调学习的步骤、方法和过程；外语教学要富有教育性，外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义；教师在整体教学过程中扮演学生学习的指导者、促进者和活动组织者的角色，而不是知识的传授者、灌输者的角色。
(二)多元智力理论
《标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标应该是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学生在这五个方面的综合行为与美国哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner提出的多元智力理论相一致。
Gardner认为，人的智力是多元的，包括言语／语言智力、逻辑／数学智力、视觉／空间关系能力、自然观察者智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际／交往智力、自我反省智力和存在智力等九种智力，每个学生都在不同程度上具有上述九种基本智力。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，代写医学论文所以判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力，而不是由一两种核心能力构成的；承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
这一全新的智力理论对于我国英语教学改革和学生全面素质的提高具有重要的积极意义：要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨；学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；教师应当因材施教；摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际／交往智力、自我反省智力和存在智力等九种智力，每个学生都在不同程度上具有上述九种基本智力。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，代写医学论文所以判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力，而不是由一两种核心能力构成的；承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
这一全新的智力理论对于我国英语教学改革和学生全面素质的提高具有重要的积极意义：要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨；学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；教师应当因材施教；摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。