2011年全国普通高中信息技术优质课展评方案
（第二次征求意见稿）

一、改革说明

目前采用视频光盘预评方式，尽管要求参赛选手用单机位拍摄，不刻意追求拍摄和制作质量，降低光盘制作成本，但两年来的实践表明，选手们为了提高印象分，在视频拍摄和光盘制作方面仍然投入了大量人力、物力和经费，这是我们所不愿意看到的。此外，在大投入的背后，每省一般只有2名选手到现场参加展评，落选的选手通常就没有机会再到现场来参会，失去了最好的一次外出学习、观摩的机会，不利于教师的个人成长。为此，我们有了改革展评方案的想法，并初步拟定了新的展评方案。

既有老方案与新方案相比，老方案着眼于挑选优秀课例，为萌芽中的信息技术课程提供优质参照。在过去的经验里，我们也默认讲课教师的突出表现的背后，实际上是一个集体努力的结果，包括教师本人、同事乃至各级教研员。在课程发展的初期，这样的想法是合理的。

新方案最大的变化在于，将目光转向了教师个人能力方面的考察，至少在基本功大赛部分，基本上是教师个人素质的测量，强调了教师内在素养的修炼，指明了教师专业化发展的方向，为优质课带来新意。在具体操作层面上，增加了评选的公平性、透明度，能够在一定程度上减少争议；评委、参赛者提前一天到场的思路，也并不加大一般观摩教师的压力。新方案的另一个好处是将两次评审（光盘评审和现场评审）都改为现场评审，扩大优质课活动的辐射力，增加了受益面，能带动更多教师和教研员研究教学、创新教学，同时也降低了操作的辛苦程度，当然也降低了制作的压力和成本。

二、新活动方案简介

活动目的：通过此项活动，使所有参与教师的基本功和教学水平得到提升，同时给其他教师提供专业发展的努力方向。

基本原则：降低活动成本投入，确保活动的公平、公正、阳光、透明。

基本流程：

三、教学基本功比赛（1天）（100分）

（一）测试内容及要求

1．基础知识考试（30分）

基础知识包括专业基础知识、信息技术教学理论与方法、新课程改革基本思想和理论。作为技术学科，教师必须掌握扎实的专业基础知识、专业的信息技术教学理论与方法，以及较高深度的教育理论知识，才能适应教学，否则很难使课堂教学顺利开展。

专业基础知识考试内容主要针对普通高中信息技术课程标准所涵盖的课程内容，以必修模块为主、选修模块为辅，选修模块涉及范围暂定算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用三个模块。以客观题为主。

信息技术教学理论与方法的考试样题参考附件2，以简答或论述题为主。

新课程改革基本思想和理论部分的考试内容主要涉及《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中技术课程标准(信息技术)》两份文件及相关解读材料，以简答或论述题为主。

总分30分，考试时间60分钟，地点：教室。

2．专业技能测试（30分）

作为技术学科教师，教师本身的技术水平无疑对教学有着举足轻重的影响，故本环节考查教师的专业实践操作水平。

机房环境及要求：统一重新安装系统，断网、封闭USB接口、能用网络教室软件巡查。选手不能自带U盘、移动硬盘等（如发现使用，该项作0分处理），用网络教室软件统一收集答卷。每个选手以所发编号作为文件名，经过重新编代码后，交评委分别打分。

3．说课与答辩（40分）

 教学设计和语言表达能力对教学效果极具影响，教师平时对教学钻研的积累也是自身专业成长最主要的方式，故设计此环节进行考察。

 现场题目抽签，按命题说课，选手提前15分钟准备。考查教学设计、普通话、教态、气质及选手反应能力。说课10分钟，提问和回答问题5分钟。

（二）遴选规则

1．各省级教研单位在省内筛选的基础上每省可以报送不超过5名选手到现场参加教学基本功比赛。参赛选手分六组在六个机房同时进行基本功比赛，通过现场抽签（各省领队以省为单位抽签，同省选手在同组）确定各小组名单。

2．各小组分别按以上3项总分排序，每小组选出排名前9名选手进入课堂教学展示环节。由各组评委推荐1个选手参加示范课资格遴选，从中选出3个示范课选手，入选示范课所在小组可以增加1名选手进入课堂教学展示环节。

3．考虑到地区发展不均衡问题，为保证活动的覆盖面，保护欠发达地区信息技术教师的积极性，评审委员会有权根据总分排序从高到低进行微调，以确保每省平均2位（承办方所在省3位）选手进入课堂教学展示。微调规则如下：若根据总分排序某省无选手或只有一位选手入围课堂教学展示，则选择该省成绩排名最前的两位或一位选手替换其所在小组的第9和8名选手进入课堂教学展示；如果同一省份有多名入选选手面临被替换的情况，则其中排名靠后的一名选手被替换，该省其他入选选手保留；如果第9名为其他省被保留的选手，则替换第8名选手，依次类推；

4．没有进入课堂教学展示的选手根据得分高低评选出二、三等奖，一等奖、二等奖、三等奖的获奖比例为4：4：2。

四、课堂教学展示（2天）（100分）

安排6×9节展评课（根据第一个环节的分组在六个机房[1]同时进行），3节示范课，课题由选手自选。

课间休息期间，由选手自带的指导教师进行点评主要说其优点，然后评委点评（主要存在的问题），并现场亮分。此项分数（占70%）与教学基本功竞赛环节的分数（占30%）加起来，进行排名，确定一、二等奖，在排名基础上微调，确保每省都有一位一等奖获奖名额，微调规则同上。

意见反馈联系人：钟柏昌，13851786036，zhongbc@163.com

通讯地址：南京师范大学教育科学学院160信箱，邮编：210097

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会

2010/10/16

附件1：日程安排

    注意：第二天同时也是其他参会人员（观摩教师）的报到时间，第一天仅为选手和评委的报到时间。

附件2：信息技术教学理论与方法考试样题

1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。

2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。

3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？ 

4．信息技术教学中，经常见到当教师锁住学生机时学生抗议声四起，请谈谈其原因，并举例说明，如何合理使用学生机。

5．某位教师在教学设计中列出9个教学目标，你以为合适吗？为什么？一节课的教学目标是如何确定的？上课时，何时让学生明白教学目标？其理由是什么？

6．课程改革将教学目标从一维变成三维，举例说明，你对“过程与方法”教学目标的认识以及在教学中达成的方法。

7．因为家庭背景和地区教育水平的差异，课堂中如何对待起点不齐的学生？

8．在信息技术课堂上对学生的作品评价，是信息技术教学的重要环节，你认为如何实施，要注意哪些问题？

9．兴趣是学习最好的老师，而好的情境导入能够最大激发学生的学习兴趣。请结合你的教学实际，谈谈你对创设情境导入运用的策略和技巧。

10．几乎所有的学生都热爱游戏，在机房中想方设法玩游戏，导致许多教师的教学不能顺利实施，学生为什么喜欢玩游戏？如何正确对待？

11．开学初，若询问100名学生：“你喜欢计算机和网络吗？”会有99人说“喜欢！”但经过一段时间信息技术教学后，作出肯定回答的学生可能越来越少，请分析这种情况导致的原因，并说说解决的对策。

12．你使用哪套教材？其编写思想是什么？将教材内容串到一起的主线是什么？教材的体例、结构是什么样的？教材在教学中存在哪些问题？请提出修改意见。

13．信息技术教材的每个单元、每节课都会涉及到各种各样的案例，谈谈你在日常教学中如何对待这些案例的？是另起炉灶还是照本宣科？

14．在教学中常遇到一些“电脑高手”，他们对计算机兴趣特别高，接触计算机早，水平高，在课堂教学中如何对待这些学生？

15．“自主学习”是新课程倡导的一种教学模式，如何避免“自主学习”却变成了“自由学习”、甚至“放羊式学习”？

16．“合作学习”是新课程倡导的一种教学模式，但教学中常常变成“合作游戏”或者组长一人学习，谈谈怎样做才不流于形式呢？

17．操作失误是计算机操作中不可避免的，在教学中几乎每堂课都能见到学生犯各种各样的操作错误，你在教学中是如何对待学生的操作失误的？

18．在教学过程中，经常会遇到教材中内容一节课上不完，请分析造成这一现象的原因，并请谈谈如何处理这种情况？

19．教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？

20．现在很多学生照着书会做，离开书就什么都不会，造成这一现象的可能原因有哪些？在教学中有哪些措施避免这一现象？

21．新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术教室很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，请分析造成这一现象的原因及其解决对策。

22．信息技术课堂教学中，经常会使用任务驱动法，教师在设计这些任务时需要注意些什么？请答出其中两点。

23．常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习XX内容好不好？”“好”；“XX同学的作品漂亮吗？”“漂亮””。提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中的教师提问合适吗？

24．新课导入的目的是什么？其时间如何控制？需要注意哪些问题？请列举你在教学中采用的导入方式。

25.信息技术课程主要有哪几种课型？试结合一种课型举例说明其特点和教学策略。