现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师的全新的教学观。在新课程改革的物理备课中，我们要重点考虑以下几种教学设计：

一、课堂知识体系的纵横联系设计

新课程要我们关注各个学科领域之间的沟通和综合。在新教学模式的框架下，我们要想方设法找出物理教材中与其他学科间的联系点，提供更多教学资源，开阔学生的思路，拓展他们的见识，引导他们培养综合思维的方法。例如：《行星运动》这一节课中我们要讲述人造卫星绕地球作圆周运动的成因及规律，从物理知识上讲，它是牛顿运动定律、机械能守恒定律及匀速圆周运动律知识的运用；从数学知识上讲，它联系解析几何中圆、椭圆的特点；从与实际的联系上讲，它触及军事、气象、天文、地理、生物，乃至医学等科学的发展和应用。为弄清联系地球卫星的各部分知识网络，我们要彻底破除学科严格分野的陈旧观念，在不断更新、充实自身综合知识结构的基础上，全面提高自身的人文素养和科学素养，以便让自己在组织、参与学生的讨论中有效发挥主导作用。

二、课堂知识的逻辑结构设计

课程的各种知识及能力要求的信息是依照一定的逻辑规律而组合的，教师要熟悉课程、钻研教材、认真思考，理清众多信息的逻辑主线。例如，高中物理“光电效应”这一节内容，其结构核心应为“光电效应的规律和光子说的产生”，其内在的联系的关键是不同的光的本性理论对光强和光频有不同的解释。教材的逻辑结构顺序应是：光电效应的规律揭示光频与光子的最大初动能有关，光强只决定光电流的大小；波动说对之不能解释，光子说却能很好给以解释。因此，光子说是正确的。这也是大多数科学真理被揭示的过程。教学设计中还应弄清教材逻辑结构与教学逻辑结构的联系与区别。教材逻辑结构是教学逻辑结构的基础，教学逻辑结构是教材逻辑结构的提升。图1是《波的干涉》一节所用的教材逻辑结构和该节──获奖课的教学逻辑结构。

三、课堂教学的方法设计

教无定法，教师要善于根据课程标准、教材情况及学情特点确定最佳的教学方法。现代的物理教学方法通常可归为以下四种类型：（1）呈现法：通过讲解、示范、展示、演示实验等手段，向学生提供学习材料，教师要为学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存；（2）实践法：通过安排练习、实验和模仿实验操作等手段，帮助学生提高技能，教师要向学生提供材料，要求他们按预期目标，在实践活动中完成学习任务；（3）发现法：通过组织学生的发现活动，向学生提供问题情境，学生通过对应用知识的讨论发现矛盾，获得发现，提高自己的认知水平；（4）强化法：通过程序教学、作业评讲和行为矫正，对学生进行刺激，补足学生知识缺陷，修正行为错误，以使他们获得正确的认识。此外，我们还应灵活运用现代教育理论，积极构建新的教学模式，探索新的教学方法，以便落实物理知识和技能、物理知识探索的过程和方法以及树立科学的情感态度和价值观等多元性的教学目标。

四、课堂教学安排的节奏设计

节奏设计的表现之一是课堂教学中应当出现**。为设置教学**，可以巧摆悬念，设疑问难；可以实验例证，探索模拟；可以讨论问答，激发争辩；可以角色创造、情景再现；也可以激情演讲，联想创造。表现之二是课堂设计的条理应当力求清楚。例如，讲解《牛顿第二定律》，我们可以先给出结论，后师生合作实验验证；我们也可让学生先做实验探索，再由师生共同归纳，得出结论。不论是何种模式，都要使学生从体验感知到深刻认识。表现之三是课堂进程的控制应相当灵活。我们要考虑教学设计可控制性的一面，更应重视其非预期性的一面。由于学生对知识主动选择、主动建构的情况纷繁复杂，课堂中学生的创新意识、实践能力的发挥都带有偶然性。这就需要我们在备课时更多地研究我们的学生，关注学生的即时反应，了解他们的内心世界，从而果断地调节自己的设计方案。

五、课堂中师生双方的情绪结构设计

成功的教学设计应贯穿于师生双方的共同活动和他们间的相互作用。在学生方面，我们的课堂设计应首先使学生对课程有兴趣，对教师有信任感，对教学的安排有理解度，对问题的探索有追求；在教师方面，我们的设计要在师生的平等位置上找平衡点，由此可以与学生互相配合、互相沟通、互相促进。首先，我们要努力营造交流的气氛。建构主义的教育理论要求教师在课堂教学中为学生们创建符合教学内容要求的揭示新旧知识之间联系线索的情境，要让学生学习的过程变成自己探索、自己体验的过程。教师要预测到学生在学习交流中出现的多种情况，尽管某一学生提出的观点可能并不正确、检索的资料可能并不完整，但是，只要能创建一个宽松、积极思考的交流学习情境，他们的知识建构将逐渐变得完美，从而促使“每一个学生都得到发展”。其次，我们要学会激发学生的情感。课堂教学活动实质是对称的、动态的、能迁移的双向感情交流。研究表明，个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。教师要理解学生，要尊重每一个学生的尊严，要能通过教学活动的安排激起每一个学生的情趣，赞赏每一个学生所取得的成绩和为此付出的努力。教师对学生的情感可以直接转化为学生的学习动机，成为他们自我实现人生追求的愉悦，成为他们奋发进取的内在动力。最终增大教师影响力，促成教学任务顺利完成。最后，我们要认真准备好精彩的语言。良好的口语修养，是教师能自如阐发自己的情感、体验，流利与学生协商沟通观念的必备条件，是教师作为现代学生发展的促进者的能力结构的重要组成部分。我们在情绪结构设计中应该反复斟酌：进入课题时的导入语是什么!用什么话进行知识板块间的过渡!使用教学媒体前应讲些什么!怎样引导学生观察演示实验并动手操作完成小组实验!用什么语言组织学生参加师生协作式的学习!用什么话做课堂的结束语!一个没有语言功底的教师，不可能展开积极有效的、生动活泼的师生双边活动，不可能创设基于师生交往层面上的互利、互惠的教学关系。才干只有在教改实践活动中增长，只要我们把平时的课堂教学设计当做锤炼自己终身语言的舞台，我们有理由逐步向物理教学大师靠拢，从而使我们的课堂教学提升到更高层次，我们也可在其中显示出自己最大的艺术魅力和人格魅力。