摘要：物理教学事件是物理课堂教学过程的基本组成单元。以物理教学事件为基本单元，进行物理课堂教学任务分析和过程分析，可以为物理课堂教学设计提供“动”、“静”两方面的依据。

关键词：教学事件　物理　教学过程分析

教学活动是由按时间顺序发生的一系列教学活动（教学事件）构成的，具有时间序列性。在研究教学过程时，应该清楚地描述某段时间在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生，这些教学活动之间的关系如何。这就要进行教学过程分析。

一、物理教学事件

物理课堂教学过程是由一系列按时间顺序发生的教学活动构成的。教学艺术的一个重要表现，在于把一项复杂的教学任务转化为一些分立的、并按某种顺序排列的教学阶段。其中的每一个阶段都有具体的教学任务，它们有不同的类型，属于不同的层次，要求不同的教学方式或条件。例如，在九年义务教育四年制初级中学《物理》第一册“摩擦力”一节课的教学中包括的教学任务主要有：明确摩擦力的概念，区分滑动摩擦和滚动摩擦、理解摩擦力的大小与哪些因素有关、掌握增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。完成每一项教学任务的教学活动是教学过程中的一个阶段，每一个教学阶段都包含一些相互链接的程序或步骤。

把完成一项具体的教学任务的教学活动作为一个教学阶段，每个教学阶段有其开端和结尾，运用合适的教学方法，经历一定的时间，达到预期的教学效果，这就构成了一个教学事件。

把教学事件作为教学过程的基本单元，研究教学的发生、进展和成效，对物理课堂教学过程分析具有重要意义。教学事件是教学系统状态的表征，是教学过程最基本的组成单元。由于教学事件的划分和描述是以教学任务的具体化和教学活动的分立化为前提的，所以可以很具体地、很确切地表征教学过程的“微观”特性。一系列教学事件构成教学过程的整体，对教学过程“微观”特征的分析、综合，是对教学过程整体分析的基本依据。通过教学事件可以十分清楚地了解教学系统的状态和过程，使物理课堂教学过程的描述更细致、更准确。

二、以物理教学事件为基本单元进行物理课堂教学任务分析

教学目标只是规定了一定教学活动完成之后，学生应习得的终点能力及其类型，而没有具体说明这些能力或行为倾向或获得的过程与条件。要使教学目标真正起到指导作用，接下来还要对教学任务进行任务分析。任务分析就是要进一步揭示终点目标即课堂教学目标，得以实行的先行条件。

（一）物理课堂教学任务分析以教学内容的结构（知识结构）为基本框架

目前现行的中学物理教学大纲和教科书基本上是以物理知识结构为基础而编写的，分为力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等篇章。物理知识之间的联系及其内在的逻辑关系，必然制约着物理教学过程。但学习过程结构的实质是学生能成功地从学习的一个阶段进入另一个阶段，最终完成课堂教学任务。以物理教学内容的结构为框架进行课堂教学任务分析，可以使最终的学习的结果明确地表示出来，更加有利于教师进行课堂教学设计。

（二）以物理教学事件为课堂教学任务分析的基本单元

物理教学事件是课堂教学的基本单元，它既是教学系统状态的表征，也包含着一个阶段的教学过程，有其开端和结尾，完成一定的教学任务。以物理教学事件为基本单元，进行课堂教学任务分析，有现实意义，也便于操作。

（三）物理课堂教学任务分析举例

图1是九年义务教育四年制初级中学教科书《物理》第一册《密度》一节课的教学过程分析。长方形框内是主要的教学目标或知识点，椭圆形框内是中间环节的内容，圆形框内是已经学过的知识。箭失线表示各环节之间的关系，它们的顺序由框旁的数字标明。从上图中，可以看出：（1）（2）（3）→（4）形成密度的概念；（4）→（5）（6）（7）是应用训练。根据教学内容的层次结构，教师可以比较容易地了解这节课的步骤或程序，掌握主要教学知识点。

三、以物理教学事件为基本单元进行物理课堂教学过程分析

以物理教学事件为参照，以物理课堂教学内容的结构为基本框架的物理课堂教学任务分析，为我们研究物理课堂教学提供了重要的静态的参考资料。按照系统方法的观点，物理课堂教学是由学生、教师、物理课程及其传播媒体等存在必然联系的基本要素相互作用构成的教学系统，这个系统始终处于不停地变化中，并且这种变化是绝对的。因此，仅仅用物理课堂教学任务分析所提供的静态资料来反映物理课堂教学过程，显然是不够的，也是不全面的。只有以物理课堂教学任务分析的静态资料为依据，用动态的观点和方法研究物理课堂教学过程，“动”、“静”结合，所反映的物理教学系统才是全面的，符合课堂教学过程实际的。

从教学上讲，我们可以把教学系统的状态描述为由影响教学进程和效果的诸多教学变量，如目标、内容、方法、时间、效果等构成一个多维因素空间中的一个点，许多点的连线表示过程。表示状态的点也可以是有结构的，可以分割的，点内也包含多种过程。正是基于这一观点，有理由把“教学事件”作为教学系统的状态而加以表征，把研究教学过程与表征教学系统的状态结合起来，通过确切地表征状态来研究过程，或者根据教学过程的描述来研究状态。

在物理课堂教学中，一系列的教学事件构成了教学过程，每一个教学事件包含一段或长或短的教学活动。小的教学事件可能只是“刺激──反应”，大的教学事件可能又包含一些更小的教学活动，不管大的或小的教学事件，都需要一定的教学环节或教学步骤（物理教学事件的程序特性）来完成。正是基于这一点，有理由把“教学事件”作为教学系统的状态而加以表征，把研究教学过程与表征教学系统的状态结合起来，通过确切地表征状态来研究过程，或者根据教学过程的描述来研究状态。

例如，人民教育出版社物理室编著的全日制普通高级中学教科书（必修加选修）《物理》第一册《功与能》一节课中有知识点“动能是标量”。它的教学任务是“理解动能是标量”，其教学过程分析如图2示：

在图2中，完成“动能是标量”这一教学活动（教学事件），包含两个分支程序。左侧是典型的演绎推理，即（1）动能（的变化）是以外力所做的功来度量的；（2）功是标量；（3）动能是标量。右侧是通过动能与速度的比较及动能的计算而完成的。

在教学过程中，一项具体的教学任务要经过许多教学环节或教学步骤完成。过程的起点是原先已经学会的知识和技能。如，功是标量。过程的终点是预期达到的学习结果（终端目标）。过程的中间环节是为达成终端目标所必须具备的知识和技能，它们有些是原先已经学会的，有些是在当前教学中必须完成的，可称为中间目标。这些中间目标也可能是该知识点的重要的教学任务。

通过课堂教学任务分析和课堂教学过程分析，从“动”、“静”两方面真实地反映物理课堂教学过程，为物理课堂教学设计提供系统、全面的线索和依据。此外，在对物理课堂教学任务分析和物理课堂教学过程分析中，物理教学事件始终贯穿其中，它所包含的“把一项复杂的教学任务转化为一些分立的、并按某种顺序排列的教学阶段”的教学思想，为如何解决长期以来“物理难学难教”的问题给广大物理教师带来了最好的启示。

参考文献：

[1] 王其超，冯学斌.物理教学事件[J].山师大学报.1994，（3）：81-83.

[2] 王其超，于全训，周美兴.物理教学研究[M].济南：济南出版社，1995.1-62.