高中语文新课程综合活动的设计与实施
余 伟
一、整合资源，在实践中优化教材
新课标强调：“在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”即要突破以往“教材是学生唯一的资源，教师只是教材传授者”的封闭性教学局面，而“语文综合活动”，可以成为一个重要的突破口。
我们的做法是：以活动整合单元教学，以活动带动阅读与写作，构建开放有序的课堂教学。
1.活动贯穿整个单元学习，结合活动主题创造性使用、组织、延伸教材。
语文综合活动涵盖了教与学、课内与课外、阅读与写作、体验与反思等各个环节的内容。教师设计活动时应有统筹规划的意识，巧用教材，善用资源。
粤教版新教材，每一册前三个文体单元的主题内容，都尽量呼应、兼顾活动单元的主题内容。于是，在设计“认识自我，规划自我”活动时，可把第一、二单元的学习内容整合在一起。教材第一单元的三篇课文，分别从不同角度表达了作者对自我的认识和人生独特的体验，学生通过阅读课文，反省自身，引发了“认识自我”的兴趣；进而通过第二单元传记文的阅读学习，向名人学习，产生了“规划自我”的愿望；再安排学生走向社会、走近他人，以“寻找成功者的足迹”为主题，进行采访调查，学习认识“成功”所需的条件、所历的艰辛，由此反观自己，规划自我，实现理想。
经过整合，能更突出教学目标，有效落实活动单元强调的“一起来认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我”的目的；经过整合，能更提高教学效率，在综合活动系统的规划和统筹下，大胆取舍教材，合理安排重点，有效增加课外阅读量，安排更多的写作实践，就可实现教学的最优化。
2.以活动带动阅读。
“高中阅读教学就是要千方百计地处理好‘篇’和‘类’的关系。……要扩大语文课堂阅读中对课文单个‘篇’的集合，积累形成某一‘类’阅读学习的思维方向和行为方式的学习经验，有利于学生的终身学习和自主发展。”语文综合活动能很好地起到带动学生收集材料，广泛阅读的作用。
每个模块的活动，都强调学生围绕相关主题进行大量阅读。学写自传性散文之前，大量阅读优秀的自传文；进行采访活动之前，认真学习优秀访谈节目里展现的访谈艺术；为他人立传之前，要大量阅读优秀的名人传记。我们还设计了“百位名人是我师”的优秀传记阅读交流会；并通过写作“读书笔记”及开展名句名篇的背诵（如有关“认识自我”“意志力”的名句，有名的写景诗句，写亲情友情乡情的诗句等），让学生在阅读中强化文学积累。
3.以活动促进写作。
写作的训练贯穿于活动之中：搜集材料、体验生活，积累了写作素材；采访调查，阅读交流，培养了写作思维；读书笔记，自评互评，提高了写作书评的能力；作为活动的自然延伸和总结升华，写作得到了极大程度的发挥。在活动中学写作，学生有东西写，有兴趣写，有信心写。自述性散文、传记，抒情散文，文化散文的写作训练都能落实到实处，对老师命题、学生应对或学生自由随笔写作来说，应是一种有效的补充。
“以活动带动阅读与写作”这种模式，将教材、课外阅读、网络资料、情感体验、生活资源有机融合，更扩大了语文学习的天地。小教材、大语文，小活动、大天地，通过合理的整合，语文教学便会呈现集中有序、开阔开放的新面貌。
二、重视体验，在探究中感悟语文
组织语文综合活动，要引导学生自觉发现问题、解决问题，主动去了解“这是什么”，明确自己“想学什么”，积极探究“该怎样学”。结合此，我们确定了语文综合活动的基本模式，即“激趣——探究——实践——反思”：
激趣：要让学生在活动开始就清楚明确活动的意义和目的，确定自己要在活动中得到哪些方面的提高。还可让学生带着问题投入到活动之中，这样能更好调动学生的兴趣。
探究：包括阅读探究和体验探究。阅读探究——引导学生通过课内学习向课外延展；为解决问题自主进行资料搜索；并学会提炼和总结资料中的信息，形成有效的解决问题的办法。体验探究——设计活动环节，让学生走入生活，感受生活，在生活中得到感性认识、情感体验，并丰富写作材料。
实践：主要是将探究过程中得到的理性结论及感性认识，落实到表达交流的实践中，将之变为自己的知识、技能。
反思：包括交流评价和反思总结。交流评价——通过自评、互评等让学生明确在活动过程中自己所取得的成绩，并学习他人好的学习经验，进一步丰富自己对探究问题的认识到。反思总结——重在自评。要求学生交流活动体会，写活动小结，总结在活动探究过程中的提高及不足，并规划下一步的学习。
这四个环节并非机械推进，而是周而复始，或交插进行的。学生在活动中会不断发现新的问题，就引导他们通过体验、探究、实践过程中不断探索解决问题的途径和和方法，不断进行反思总结。这样，学生不是简单地获得知识，而是锻炼了摄取知识的方法和能力，后者才是终身受益的财富。
三、落实指导，在活动中学语文
教师要在活动中起好“导”的作用，主要体现于两个方面：
一是教师要周全有效地进行整体规划设计。
教师要结合教材、学生特点，设计好活动的主题、方式，选择好突破口，系统安排好活动。如模块一，我们把主题定为“认识自我、规划自我”，使自传、他传的写作有了系统的整合、提高；模块二的“体验情感”活动，我们以“写作观察笔记”为突破口，让抽象的情感有了实体的呈现；模块三的“感悟人文景观”，不停留于参观完后写写游记，而是将之与文化散文的学习与写作结合，让活动有了厚重的内涵和实在的效果。
二是将教学活动落到实处，切实落实语文学习中的听、说、读、写，提高学生的语文学习能力。
活动单元的设计，一定要注意与语文的有机结合。“一是活动与语文知识技能的结合，注意学生语文能力的形成和语文素养的提高；二是活动与写作的结合，写作成了活动不可缺少的一部分，而且是学习活动的自然延伸和总结升华。”
我们在实施活动时，主要是由以下四方面努力做到踏实、扎实、切实提高学生语文能力的：
1.采取设置阅读课、写作读书笔记、开展读书交流活动等形式，落实活动中的阅读。围绕活动主题展开阅读，能强化阅读的针对性；广泛的品味交流，能提高学生的阅读，强化阅读的效果。另外，我们还很强调有效提高学生阅读基本功。如指导学生怎样阅读传记、散文等。阅读过程中，渗透“整体感知，理清思路，概括要点，理解思想”等共性阅读方法；并强调“个性化阅读”，我们的学生，在选择课外传记阅读时，就充分展现出不同的个性风采。
2.有步骤地落实写作的训练，注重学生的作文升格。开展语文综合活动，最直接的作用，就是为学生的写作提供了生活的体验、丰富的素材。通过活动，让学生叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富了他们的情感体验，扩展了他们的认识视野，为其写作做了充分的准备。另外，有意识地在活动过程中进行专项、专点的作文指导，如：模块一侧重写“自述性散文、人物传记”，模块二侧重写“抒情性散文”，模块三侧重写“写景抒情散文、文化散文”，到了模块四、五，则可侧重学习写作时评等。作文的指导一定要具体，如：模块一写作“自述性散文”，指导学生抒**情，写出一点对生活的思考；写作“传记”时，材料的选择和组织，人物的塑造，细节描写是我们指导的重点；感悟自然时，“情景交融、文化底蕴”也一一做出指导。
3.注意选好语文知识与能力的提高点。这些提高点的确立，既有传承一致的地方，如在活动中注意培养学生阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力等，让学生的语文综合素养在几个学段的反复训练与探究中不断提升；又有各自不同的侧重点，希望学生能有全面的发展和提高。如“认识自我、规划自我”活动，侧重探究的点为“学会采访交流，提高口语表达及交际能力，学写传记”等；“体验情感”活动，侧重探究的点为“学会观察，学会表达情感，学习写抒情散文，提高朗诵能力，积累名句”等；“感悟自然”活动，侧重探究的点为“学会发现和感悟身边的美，学会探究自然中的人文内涵，学会描述美，表达对美的感悟”等。
4.适时关注“活动”的成长，随时根据学生的需要进行指导。如模块二安排“写作观察笔记”，发现不少同学不知怎样进行观察，于是适时点拨：你们认为最能表现人的变化的身体部位有哪些？学生马上领悟到有“眼睛”“手”等，再提示学生由课文及优秀作品中学习细节描写的方法，之后学生的观察笔记质量就有了明显的提高，同时，学生也在教师的点拨下探究到了更好的观察生活、描写人物的方法，也激发了学生探究学习的信心。
四、多元评价，在激励中求进步
1.关注过程评价
课标提到：“不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。”我们进行综合活动的整体设计时，从开始的相关课堂学习，到资料搜集、活动态度、合作精神、自我反思小结至最后的成果形成等，都设定了评定内容、评分标准和办法。为加强过程评价，我们还尝试设置“成长记录袋”：以档案评价为主要形式，建立与新课程同步的语文综合活动评价体系。
2.实现多元评价
“要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”我们的评价正是这样，有师评、学生互评、家长评、自己写小结、自评等，并力求落实到位。
3.注意评价的激励作用
在对学生的活动成果进行评价时，只要学生积极投入活动，完成了一个活动的过程，在某一方面有了一点收获，就应该充分肯定。每次的成果展示，都应“大张旗帜”“巧立名目”进行表扬，尽力承认他们的付出，认可他们的成长，保护他们的热情，帮助他们更好地发展。
我们以教材活动单元为基准，将围绕人文主题开展的系列活动的主题确定为“我的未来不是梦”，旨在通过活动，引导学生关注、探究、思考“人与人（包括自身、他人）”“人与自然（包括自然景观、人文景观）”“人与社会”，以正确认识自我、学习他人长处，学会交流情感、加强感恩意识，感受生命魅力、关注生存空间，关注社会时事，培养责任感，并由此形成积极的人生观，提升审美品位，实现自身价值。
附：“我的未来不是梦”高中语文新课程综合实践系列活动设计方案
活动阶段
活动主题及目的
活动过程
模块一
主题：“认识自我、规划自我”
目的：
1.审视自我、学习他人，
2.端正人生态度、规划自己的人生
3.学习搜集整理资料，由生活中积累写作的素材
4.提高语言实际运用的能力
1.阅读优秀的自传、他传
2.采访父母亲友等，征询对自己的
看法及意见
3.撰写自述性散文
4.评价反思
6.学习采访技巧
7.采访成功人士，了解成功所需要
具备的品质
8.以“寻找成功者的足迹”为话题，为采访人物立传
9.写作活动心得，规划人生之路
模块二
主题：“细腻你的触觉，
丰富你的情感”
目的：
1.发现生活中的爱，学会与他人和谐相处，
2.怀感恩之心，尊重情感，珍惜情感，珍惜生活
3.掌握表达情感的技巧与方法
4.提高口语表达的能力
活动重点：亲情
1.品味文学作品中的“情”，写作读书笔记：
2.发现生活中的“爱”，写作“观察笔记”
观察对象：你的父亲或母亲
观察一：一张老照片
观察二：一些关爱细节
观察三：一次真心交流
观察四：一点主动回馈
3.倾诉心灵中的“情”，写作抒情散文，进行配乐情景朗诵
模块三
主题：“感悟自然，领取生活”
目的：
1.欣赏自然之“美”，学习自然之“魂”，提高审美情趣，进一步规划人生
2.提高写作写景抒情散文的能力
1.观察自然，写作观察笔记；
2.学习自然，写作咏物小诗；
3.反思自然，写作写景散文
4.交流探讨自然之“美”
主题：“感悟人文景观，
领取历史馈赠”
目的：
1.感悟人文之“美”，认识传统文化，增强文化底蕴，继承发扬传统精神
2.学习写作文化散文，创作对联
1.参观人文景观，发现广州之“美”；
2.学习名家名篇，感悟人文之“美”；
3.感悟人文景观，挖掘人文内涵；
4.品味传统文化，创作散文对联。
 
　
（作者单位 广州大学附属中学 本文学科编辑 陈坪）
选自《广州教学研究》总第415期