【论文提要】

艺术教育在现代的教育理念中占有十分重要的位置。评价是现代教育研究领域里的重要构成因素。完善艺术教育的评价体系是推进艺术教育发展的首要问题。本课题以激发学生“学”和教师“教”的积极性为目的，通过制定学校的“学生获得艺术享受与能力成就指项”，立足学校艺术教育评价的双向化、多元化、实效化、延续化，运用综合性、实践性、发展性、制约性的评价原则，尝试在现代教育理念下形成由学校、教师、学生组成的有效的、相互制约的学校艺术教育的评价链的实践探索。

导言：

艺术教育在现代的教育理念中占有十分重要的位置。新世纪的开始，国家教育部制定的第二个《全国学校艺术教育发展规划（2001年—2010年）》前言中就这样指出：“世界经济全球化和科学技术的迅猛发展，使国与国之间综合国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位。新的形势对教育在培养和造就我国21世纪的一代高素质新人方面提出了新的、更加迫切的要求。切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。”为此，各级领导部门、学校教育的有识之士也把学校艺术教育提到了重要的议事日程，学校的艺术教师们也在艺术教育中积极探索着更有利于学生发展的教学方法，这是十分令人可喜的。

一、 问题的提出

然而，我们还必须明白完善一门学科，仅有这些是不够的，事实上，学校艺术教育还面临着很多的问题。而这些问题之首就是：对学校艺术教育的评价问题。因为他是关系到学校艺术教育成败的重要问题。如何评价学校艺术教育？评价的立足点在哪里？我们似乎感觉到有一种倾向，各级领导部门常常把学校在各级各类的艺术类比赛中所取得的成绩作为艺术教育成功与否的评价标准。这样的评价标准明显显现出他的片面性与不合理性，因为评价中忽视了学校艺术教育的主体和主渠道，这是造成学校艺术教育“轻课堂教学重比赛结果”“违规招生”现象的罪魁祸首。能获得这些比赛成绩固然与学校领导的重视、艺术教师的指导有着密切的关系，但是，这些学生占有整个学校学生总数的多少呢？学校艺术教育主要通过哪些艺术课程进行实施？这种“抓小丢大”的做法与开展学校艺术教育是“培养高素质的一代新人”的宗旨相符合吗？如何合理评价学校的艺术教育？对于这些问题，结合本校的教育质量指标的制定，我们进行了对学校艺术教育评价的探索实践。

二、对学校艺术教育评价的思考起点

《全国学校艺术教育发展规划（2001年—2010年）》在主要任务中提到：“加强艺术类课程教学评价的改革。在对学生进行艺术技能的掌握和认知的水平评价的同时，注重评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平，要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来。另外，要对教师的教学行为和学校的教学决策进行评价。要通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的艺术课程评价体系。”从中不难发现对于建立完善的艺术课程评价体系的重要性和评价目标、评价内容的阐述，这对于推进学校艺术教育将会起到非常关键的作用。评价是现代教育研究领域里的重要构成因素，也是每一个教学活动过程中不可缺少的重要环节，教学评价具有激发学生学习动机、促进学生学习的重要作用，是激发、巩固、强化学生学习动机的一种动力因素。学生在学校接受的所有艺术课程（显性课程）与艺术活动艺术氛围（隐性课程）构成学校艺术教育的整体，制定合理的课程评价对于学校艺术教育的发展提高会起到至关重要的制约和促进作用。由于还没有建立合理的评价体系，造成了目前艺术课程的学科地位低下，对学生而言，不能有效激发“学”的积极性，有学生认为即使不及格，对自己以后的毕业和升学也毫无影响，对教师而言，也影响到教师“教”的积极性，以至造成学校艺术教育的效果不甚理想。

三、 学校艺术教育评价标准制定的立足点

1、立足艺术教育评价的双向化

立足学校艺术教育评价上的双向化：是认为必须针对艺术课程实施中所包含的“学校”和“学生”这两个的主、客体进行评价，而对于这两个主、客体的评价内容和评价方式都应该具有不同的要求。对“学校”方面评价的立足点：应该看学校为学生在接受艺术教育上提供和创造艺术享受的条件——学校方面应该在现代办学理念指导下为学生创设一流的艺术享受的硬件（艺术教育设施、课程管理、校园环境）和软件（教师、各类课程、专家讲座、艺术专场演出、学生艺术实践活动的创设）等，作为学生方面，需要在这样的条件下达到学校艺术教育中要求达到的各项能力目标——参与艺术活动与获得艺术享受的等级、参与的态度与获得艺术能力的等级等。

2、 立足艺术教育评价的多元化

立足学校艺术教育评价的多元化：是认为从课程设置看，可以有艺术必修课、选修课、研究型课，从课程形式看，可以有大课的、小课的，从接受艺术教育的途径看，可以是走出去、请进来。这些通过显性课程与隐性课程实施的艺术教育活动，从课程改革的观点看，都需要给予相应的评价。因此，对于学生在学校所接受的各种艺术教育和参与的校、区、市的各项艺术活动，学校必须在课时、学分、态度、能力等多方面给予过程性与成果性等不同方式的评价，对于表现优秀的学生、重大比赛获奖的学生可折合成奖励学分，并且最终对每位学生形成一个综合性的评定。相反，学生也可以对学校为学生创设的教学条件、配备的师资、开设的课程进行多方面的评价。

3、立足艺术教育评价的实效化

立足学校艺术教育评价的实效化：是认为学校在艺术教育的评价上需要制定相应的规章制度，保证艺术教育评价的有效性，真正起到激励的作用。如由学校教育相关部门制定学生在校期间接受艺术教育的课时数、需要完成的学分数，学生应达到的艺术能力及等级标准、达不到艺术能力最低标准的处罚办法、能力和表现优秀者的奖励办法等，使学校艺术课程评价落到实处，并产生积极的推动作用。

4、立足艺术教育评价的延续化

立足学校艺术教育评价的延续化：是认为需要建立完整的学生电子艺术教育档案。改变以前艺术课程中期末考完一个成绩，与以后几个学期没有联系、甚至是可有可无的做法，而是从学生进入高中以后到毕业的三年期间，对所参加的学校各类艺术课程的艺术成绩和获得艺术享受的等级，做到有记录、有评价，通过学校的学生艺术评价手册知道通过自己三年的努力，最终获得了学校艺术级别中的哪个等级，并以此作为是否符合学校学生的毕业条件和优先获得学校升学推荐资格的依据。而这些电子档案，教师、学生、家长都可以通过上校园网查询。

四、 在学校艺术教育评价中遵循的原则

1、综合性原则

在学校艺术教育评价中既是综合的，也应该是多维的，这样才能促进学校艺术教育的发展。

对学生的综合性评价：我们认为学校艺术教育注重的不是学生掌握其技术的精湛程度，而是注重学生审美能力的提高。因此，在评价中要体现出对学生在艺术活动中所表现出来的态度与能力、创新意识、原有能力基础上的提高程度等方面综合评价，形成对于学生在艺术教育活动中积极主动的态度参与、准确到位的实作参与、分析评价的表述参与的多维评价体系。

对教师的综合性评价：每学期主要通过教务部门与学校艺术教研室的教学常规检查以及由学校人力资源处进行座谈或者调查问卷的方式了解学生对任课教师的评价，结合对教师的工作成绩等方面的考核作出综合评价。

对于学校工作的评价：则主要通过学校的艺术教育工作委员会和学校的学生自主管理委员会、学生艺体学院进行综合评价。

2、实践性原则

作为普通高中的学校艺术教育，从本质上讲，他不属于理论学科，而应该是属于感受艺术为主的实践性学科。因此，在艺术教育的过程中，作为学校对学生的评价，应该结合对学生评价构成的“积极主动的态度参与、准确到位的实作参与、分析评价的表述参与”评价方式，创设尽可能多的艺术实践活动和多种活动途径，包括可以在课堂的说一说、动一动、学一学等实践活动、课外的或者是由课堂向课外延伸的艺术实践活动（建筑模型制作比赛、自创班级集体舞比赛、校园服装秀、艺术知识大奖赛、利用校园网共享艺术资料开展“我看艺术作品美”讨论等），因地制宜地为学生创造一个充满生动活泼的艺术实践氛围，在与校园文化建设有机结合的各项实践活动中形成实作性评价。

3、发展性原则

“以学生发展为本”，学校艺术教育的最终目标是能让学生终身亲近艺术，因此，根据学生的心理特征、年龄特征、实际艺术基础能力、市编教材、学校的艺术教育发展规划等制定合适的教育目标，制定本校的艺术课程标准（市统一的课程标准还没有公布）学校艺术课堂教学目标、学校艺术教育三年发展规划、自编校本教材、学校艺术教育的三类课程建设、建立学生艺体学院等措施，通过目标、课程、教学为学生搭建提升的阶梯，为学生提供展示的舞台，促进学生学习兴趣的提高、艺术素养的内化。并以此为学生的个性发展和为每一位学生在原有基础上的潜能的发挥，创造必要的外部条件。

4、制约性原则

在艺术教育的大背景还没有形成完善的课程评价体系的情况下，要有效实施艺术教育，学校领导对学校教育质量构成的认识是相当重要的。一所学校的教育质量理应是由学校所有的课程来体现的，因此，学校具有超前意识的教学决策有利于对艺术教育形成相应的制约性。有幸，我校领导能把艺术课程放在学校的主课程地位，与其他的各项指标共同构成学校十项教育质量指标，并制定了相关的多项制度和措施，确立学校艺术教育的总课时数和学分数，以确保学校艺术教育的有效、有序的实施；确立学生需达到的艺术能力指标，同时辅以学校其他的相关措施来制约学校的教学行为和学生的学习行为，并以此形成学校艺术教育的制度化、规范化。

五、 对学校艺术教育评价实施的再思考

1、学校艺术教育评价的初步收获

学校艺术教育主课程地位的确立与《XX中学学生获得艺术享受与艺术能力成就指项》的制定、本校学生毕业标准的制定，对于激励和调动学生的“学”与教师的“教”两方面的积极性，有了明显的促进作用。一方面表现在教师对教学策略的思考和对艺术教育的认识有了更加理性的思考，在建设好艺术团队、形成良好艺术团队形象的同时，更注重学校全体学生艺术素养的提高。另一方面由于教师教学方法的不断提升，使学生的学习兴趣、学习态度也不同程度的被激活，呈现出良好的学习势态，特别表现在参与由课堂教学向课外延伸的全校性、全年级性的大型艺术活动的极高热情和创造能力，同时由课堂教学中引伸出很多艺术方面的研究课题，并且已经完成多篇有质量的研究论文，有两篇还获得区、市的学生研究课题的一、三等奖。两年中有8位学生获得学校“艺术之星”称号，有5位被交大、复旦、同济自主入取。通过艺术选修课训练的校民乐队、合唱团在区、市的比赛中以良好的团体形象和艺术表现能力始终名列前茅，有40多位学生还成为市多所重点大学的艺术骨干。

2、 学校、教师、学生在学校艺术评价中的作用

学校作为艺术教育的行政管理部门，对艺术教育评价的认识至关重要，因此，在艺术教育目标的确立、相关政策的制定、课程的设置、艺术环境的建设、课程地位的确立、艺术教师的配备与培养、艺术教师的教学管理、教学器材的配置等负有重要的决定性作用。

教师是艺术教育的具体执行者，他们的师德、对艺术学科的认识、对艺术教育工作的投入状态、教学的能力、专业的能力、终身不断学习的意识都是艺术教育成功与否和艺术教育评价有效实施的关键。因此，需要重视对教师的敬业精神和教学业务能力的培养，因为只有艺术教师很好的执行了学校的艺术教育工作，这种评价才会取得实效。

学生在艺术评价中，一方面是被评价的对象，同时，又是评价者。我们不仅要发挥学生在教学活动中的主体作用，还需要发挥学生在艺术评价中的自主意识，对学校的管理、对教师的教学都可以通过多种途径进行评价，使学校艺术教育评价通过学校、教师、学生形成有效的、相互制约的评价链。

3、还需解决的问题及策略

需解决的问题之一：旧教材与新教材之间的矛盾，原定的能力目标是根据旧的教材为主要依据，现在学校是新教材试点学校，使用新教材《艺术》，解决策略是根据新教材相继出版完善制定新的能力目标。

需解决的问题之二：教师的从教能力与课程教学改革要求之间的矛盾，新教材《艺术》涵盖艺术面广，教师在专业知识、教学方法与新教材的要求有距离，解决的策略是加强有实效的教师培训和教学研讨。

需解决的问题之三：学校艺术教育评价的超前性与社会认同的滞后性之间的矛盾，特别是学生达不到艺术能力目标，不能获得学校的毕业文凭，解决的策略是在学生进校就加强这方面的宣传。

对于学校艺术教育评价的思考和探索是全面推进素质教育的一项繁重而艰巨的任务，是现代教育观引领下的学校教学制度的改革，这对确立学校艺术教育的地位，提高学生的艺术素养将会起到真正有效的推动作用。希望我们的探索能为进一步完善我国学校艺术教育评价提供我们的实践经验，更希望尽快能有统一的市、全国的艺术教育评价体系规范学校的艺术教育。

主要参考文献：
《普通学校音乐教育学》 曹理等 上海教育出版社
《音乐教育学》 邹爱民等 人民音乐出版社
《音乐教育教学经验》 章连启 人民音乐出版社
《当代音乐教育》 迈克尔 .L .马克 文化艺术出版社