实践创新：有效公民的能力要求/刘庆昌
基本围绕学生升学而组织的学校工作，多把教育的精神和追求喊在口头上，写在材料中，学生更重要的角色是考生，在考试分数的追逐过程中，学生人格发展和劳动教育实际上付之阙如，精致的利己主义者在基础教育阶段已初见端倪。
教师发展学校的现实困境与实践反思/崔少琳 刘擎擎
从组织文化角度来看，大学文化注重理论性与研究性，中小学则以实践性和日常性为主。因此，大中小学要努力建立起一种异质互补型合作文化与合作伙伴关系，由此来弥补双方文化上的差异。从权力的角度来看，大学学者应当有意识地避免以知识精英自居，并将其“权威性话语”转化为“解释性话语”，在教师发展学校中扮演好支持者、学习者与参与者的角色，深入了解一线教师群体的实际需求与教学困惑，实现从“立法者”向“阐释者”的角色转变。
用教材教：历史教学的关键点/全仁经
历史教学既不能只教教材，也不能抛开教材教，只能是用教材教，这就要求教师对历史教材不仅要钻研、理解、吃透，还必须质疑、批判乃至超越，总之要有历史教师自己的独立思考和认识，也就是教有历史教师自己思想、自己判断的历史。
从“国家的课程”到“我们的课程”/黄津成
教师根据自己掌握的课程资源，根据自己对学生的了解，对“国家的课程”进行个性化的处理，使得“国家的课程”成为烙印了教师个性和风格的实际实施的课程。它更贴近学生了，更有生活气息了，但是它对于每一位具体的有个性的学生来说，仍然是一种外在的东西。学习它，学生能够与自己的生活形成联系，能够理解和领悟其中更多的生活意义，可它仍然不能完全消除课程与学生生活、经验的隔膜……
