为成功智力而教：原则、程序与实践/斯滕伯格 格里戈连科
成功智力教学准确来说是在学校为现实世界的工作做准备，培养真实世界中需要的思维能力。在传统课程中，如果学生记忆力很差，就会被认为缺乏能力，难以成为成功的历史学家、生物学家、心理学家、地理学家、翻译家或者其他什么家，但是实际上，记忆力不好只说明他在初级课程获取成功的能力比较弱而已，并不能说明他在与之相关的工作中就一定表现不好。
走向学科核心素养的学习评价：问题与建议/董冬 刘飞
知识的学习应是基于一定情境的，而对于学生是否“真学会”的评价应基于真实的情境进行真实的应用，进而借助评价反馈，不断地修正自己的理解，进而促成真实的知识内化。在传统的学习评价中，学生的辨析、判断，以及在此基础上的各种思维过程都被架空，知识仅仅作为“考试型知识”储存于学生头脑中。
小学书法教育重在指导和练习/杨建国
长期以来，语文教师中真正懂书法的人很少，在实际的教学中，教师普遍怕写毛笔字，觉得底气不足。许多书法指导的任务就落在了美术老师身上。美术老师本身绘画功底较好，大多数人字也写得不错，起码在软笔使用上相对较好。然而小学阶段《美术课程标准》里并没有规定美术教师兼有写字的指导任务，反倒是《语文课程标准》里反复强调语文教师要指导学生写好字。这就造成了一个理想与现实的错位。
关于信息技术与小学各科教学整合的探索/廖哲勋
学生要理解这些内容，就必须借助信息技术，就需要教师将信息技术整合于教学之中。然而信息技术既是教学资源的一种载体，又是一种复杂的学习工具，所以，师生在教学过程中需应用什么样的信息技术，应用到什么程度，这取决于学生使用信息技术的能力。一言以蔽之，学生理解教材内容时对信息技术产生的迫切需要和他们运用信息技术的实际能力就是“整合教学”的出发点。离开了这个出发点，不可能产生真正的“整合教学”。
