以情感人，以法治班
——浅谈班主任工作的几点体会
班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。而班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。初为人师，谈谈在班级工作中的几点体会。
“情”与“法”的互动是打开班级管理之门的金钥匙。
情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵的随意。法（即班规）能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、规范化。但只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表而不能治里。只有情与法的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。
情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。新时期的师生关系要求班主任要扮演多种角色，要“严如父、慈如母、亲如友”。
用情激励学生：崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。教师应用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。我是高二计算机班的班主任，这个班级是我半途接手，特点是比较难管理。第一天报到大扫除就让我见识了这个班级的“特色”：没有组织性，懒散，不团结……第一次和以后的几次大扫除，甚至是每天的教室卫生，我都和学生一起打扫，直到有一次大扫除，学生要求我在办公室等着，然后叫我去检查，我知道我的行动有了效果。
用情温暖学生：作为班主任首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。班主任应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生悟出做一个高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引导使学生获得健康的心理。班主任应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。我在课后经常下寝室或教室和学生聊天，在轻松愉快的气氛下谈论某些做人的道理和青少年时期为人处世该注意的地方，学生也容易接受，把我当姐姐，愿意把他们的小秘密告诉我，让我分析。
班主任也应该从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如有一天晚上9点多，我去查寝，一个平时屡次违反纪律的学生躺在床上一声不吭，一问才知是肚子痛，可能是吃了不洁净的东西，我就拿来平时的备用药和水给他服下，还特意关照寝室成员假如病情严重就马上给我打电话。第二天，这个学生在下课后塞给我一张纸条，上面写着：“老班，谢谢你！我以为你不会管我……”
用情鞭策学生：俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自己的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。我们学校开展班级六项竞赛，其中有两项是寝室晚上的就寝纪律和寝室卫生。一段时间，我们班这两项的情况比较不理想。我就先了解情况。纪律差是因为晚上开“卧谈会”，卫生差有客观原因，学校供水不足，导致五楼卫生间无水，所以没有拖地板（学校生辅组要求一天拖三次）。针对这样的情况，我就要求他们自己管理好自己的嘴巴，激励他们，只要我们自己管理好了自己，第一名就非我们莫属。果然这一周我们的寝室纪律就得了全校第一名。至于卫生，我就要求他们一天拖一次地板，但不能有垃圾。学生对我这样的要求也比较能接受，而且也切实做到了。
严格要求学生还应以充分尊重学生为基础。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，还应该细心地发现他的进步。我们班有一个双差生，个子非常高，但不爱打扫卫生，我就针对他的特点，让他擦黑板，第二天在全班表扬他黑板擦得干净。此后，不用我提醒，他就会主动擦黑板，当然要时不时的给他点小小的表扬。
总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。
“法”是班级管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度，班规是其具体体现。
首先要制定切实可行的班规，通过制定班规，提高学生的认识。制定班规时，应实行广泛的民主。我一般先和班、团干部制定出讨论稿，发给学生，组织大家讨论，收集、整理大家的建议和意见，再进行修改，使班规能反映绝大多数同学的意志。班规要具体，要有可操作性，而且要赏罚分明。其次，制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，还应充分发挥学生干部的作用。让学生干部来起到监督记录的作用。而且要真正把赏罚落到实处。
实践证明，这个管理办法行之有效，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。
以情感人，以法治班，把情和法结合起来是班主任管理班级的法宝。
教育是一项系统的工程，仅靠学校自身的力量是远远不够的，还需社会各方面配合，其中家庭教育尤为重要。班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。
家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，而班主任按照职业和道德要求义不容辞地要对学生教育负责，从这个意义上来说，班主任的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。
班主任与学生家长在学生成长过程中是影响学生思想的两个最主要外因，在教育学生成材这个目标上虽是一致的，但由于对教育复杂性的理解不尽一致，以及对学生教育方式上的差异，班主任与学生家长间难免会产生矛盾。当矛盾发生时，处于学校教育主导地位的班主任应主动与学生家长进行协调。
对班主任来说容易产生一种“我是专业教育工作者，我懂你不懂，我讲你听”的心理情绪，于是常常有班主任“越位”去训斥学生家长。其实，现实生活中，班主任对学生家长在学问上并不具有绝对的优势，在人格上学生家长与班主任更是平等的，因此不存在领导与被领导、教育与被教育的关系，而应是一种十分重要的合作关系，班主任必须尊重学生家长，虚心听取他们的意见。
首先，班主任应尊重学生家长的人格，主动协调好与家长的关系，在主动协调、密切合作中建立良好的道德关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的问题时，要用商量、征求意见的口气，决不能居高临下地用我要你怎么做，你应该怎么做的命令口气。
其次，班主任与学生家长的接触绝不能带有世俗的功利色彩，在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人都是班主任应坚决杜绝的心理。
再次，班主任应该和家长主动联系。我们班学生大多数住校，有大部分时间在学校，家长很难了解他们在校的情况，所以班主任要主动与家长取得联系，告知其子女在校的表现，共同来探讨教育学生的问题。
班主任，只有强化和摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。
用情感染学生，用法治理班级，用心和家长交流，做一个合格而优秀的新时期班主任。