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化学课程标准是国家教育部根据我国义务教育培养目标和课程计划制订的关于义务教育阶段化学教学的指导性文件。化学课程标准于2001年7月正式出版。这是21世纪初我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件。从提高未来公民科学素养的高度阐述了义务教育化学课程的价值，构建了新的课程目标体系，打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生的学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力。
一、义务教育阶段化学课程改革的重点
为使21世纪的公民更好地适应社会发展的挑战和未来职业的需要，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程的突破口，激发学生的主动性和创新潜力；从学生和社会发展的需要出发，革新教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变于强调接受学习、机械熟练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。
1. 提供给学生最基础的化学知识和基本技能
义务教育阶段的特点决定了化学课程必须的基础性：从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法和操作技能。在构建课程目标和内容的过程中，针对多年来围绕应度所形成的“繁、难、多、偏”的现状，重新思考“回归基础”的问题。新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理；化学计算更多地要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免烦琐的数**算。“知识与技能”作为“过程与方法”、“情感态度与价值观”教育的重要载体，在课程标准中赋予了新的内涵。
2. 突出化学与生活、社会和技术的密切联系
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，从中使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。在学习主题中，“身边的化学物质”为丰富多彩的现代生活提供了物质基础，“化学与社会发展”以能源、资源、材料、健康、环境为线索，引导学生体会化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属加收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求，开阔了学生的视野，强化了学生对化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起到作用的认识。课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。
3. 在实践中培养学生的科学探究能力
化学课程力求改革以“教材为中心”、“教师为中心”的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生的科学态度和价值观。在内容标准“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，以实现“力求生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”，努力使每一个学生在现有基础上得到良好的发展。
4. 建立着眼于学生发展的新的评价体系
新的化学课程在学习内容和学习方式方面有了实质性的改变，必然要求建立相应的评价体系以反映和指导课程的实施。在课程标准中，明确提出“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”；积极倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进使用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提倡丰富多样的评价材料。在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力，提倡设置具有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，即时评价和延时评价相结合，留给学生更多的思考和发挥的余地，控制试卷的难度，以免“客观性”评价导致习题的重复演练。
二、义务教育化学课程标准的特点
与现行的初中化学教学大纲（试用修订本）（以下简称“教学大纲”）相比，义务教育阶段的化学课程标准在课程理念、教学内容、教学要求、学习方式等方面均有较大的变化和调整，在结构和内容方面表现出明显的特点（见表1）。
1.涉及的内容全面而详尽
课程标准阐述了义务教育阶段化学课程改革的背景和课程性质，提出了义务教育化学课程的基本理念，说明了课程标准的基本框架和设计思路；对课程目标、学习主题、内容标准作了明确的规定，并对学生的活动与探究给出了具体的建议。课程标准还就与实施新课程相关的教学设计、教学评价、教材编写、课程资源利用与开发诸方面如何贯彻课程改革的精神做了具体的分析和指导，提出了针对性的建议。这对教师和教材编写者正确理解和把握义务教育化学课程是十分有益的。
表1 课程标准与教学大纲的结构和基本内容
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课
程
标
准
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前言
1．课程性质
2.基本理念
3.设计思路
4.关于目标
要求的说明
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课程目标
1.知识与技能
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
共14条
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内容标准
(含5项一级主题，共18项二级主题)
共100条
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实施建议
1.教学建议(7项)
2.评价建议(4项)
3.教材编写建议(9项)
4.课程资源和利用与开发建议(7项)
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教
学
大
纲
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引言
(对课程性质的简单说明)
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教学目的 共4条
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教学内容
1.确定教学内容的原则
2.教学内容和教学要求
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课时
安排
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教学中应该注意的几个问题
4项
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考核与评价
5条
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附录
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2. 确立了新的化学课程目标
为具体体现课程改革的理念和对义务教育阶段学生科学素养的要求，吸取国际理科课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统，化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程的总目标（见表2），与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，其操作性更强，更全面地体现了科学素养的要求，尤其突出了后两方面的目标在学生发展过程中的重要作用。
表2 化学课程目标，内容主题和内容标准的比较
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课程目标
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学习内容主题
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内容标准或教学要求
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课
程
标
准
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1.知识与技能（化学基本知识和重要的实验技能，化学与技术、社会发展相关的知识等）
2.过程与方法（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力，交通和合作能力，实践能力等）
3.情感、态度与价值观（学习和探究兴趣，科学态度，社会责任感，爱国主义、创新精神等）
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1. 科学探究
2. 身边的化学物质
3. 物质构成的奥秘
4. 物质的化学变化
5. 化学和社会发展
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1.知识、技能、观念等目标100条
2.活动与探究建议66条
3.学习情景素材建议（联系学生生活实际和科学、技术、社会发展，科学史实等）58条
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教
学
大
纲
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教学目的：
1.学习一些化学基本概念、原理、基础知识、基本技能，初步认识化学在实际中的应用
2.激发兴趣，培养科学态度、科学方法、关心自然和社会的情感
3.培养能力和创新精神，初步学会运用化学知识解释简单现象、解决简单化学问题
4.进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育
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1.化学基本概念和原理
2. 元素化合物知识
3. 化学基本计算
4. 化学实验
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1.知识条目108个
2.实验技能20项
3.演示实验和学生实验动44个
4.选做实验和专题调研活动16个
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3．重新构建化学课程的内容体系
新的化学课程立足21世纪公民科学素养的提升，从初中学生的的认知特点和发展出发论证课程内容的价值，改变了过去偏重学科知识的倾向，提出了五方面的学习主题和相应的内容标准（见表2）。
对化学课程的内容要求做进一步分析可知：
▲新课程涉及的知识总量减少，删除了繁难的成分，降低了化学计算的要求，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习规律，较好地体现了内容的基础性、实践性和发展性的统一。
▲课程标准不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识。这些知识又是学生能力发展和情感态度与价值观教育的重要载体。
▲教学大纲按四部分列出了知识点和相应的教学要求，单列演示实验、学生实验和选做实验或专题调研，缺乏过程；而在课程标准的内容标准部分设置了两个栏目：一是着眼于学习过程和学习结果的学习目标，除知识、技能目标外，还含有方法、观念方面的目标；二是与本单元目标相应的活动与探究建议，理全面地体现了过程与方法、态度情感与价值观方面的要求。
▲内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，不仅从学习者角度叙述内容目标，还列出了可供选择的活动和学习情景素材，建议的探究性学习内容丰富多彩，具有开放
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