怎样指导学生自主探究获取知识呢？小学科学（3—6年级）课程标准的基本理念明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。”“教师是科学学习活动的组织者、引导者和密的伙伴，对学生在科学活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响”。这几段话包涵着很多信息，但最重要有两点。一是学生在自主探究中如何学？二是教师在学生自主探究中的如何教？这是对课堂教学中教与学关系的高度概括。
教和学的关系是教学过程中最基本的关系。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存、相互促进。但在这两者的关系中，教师的教是关键。因为教师决定着教学目标的制定、教学结构安排、教学材料的设计、教学方法、教学手段和教学组织形式的选择，起着支配、主导地位。其次学生年龄小，知识和能力都有限，他们的知识获得、能力的提高要靠教师的启发、引导、组织。由此看来，教师的主导作用就显得十分重要。
怎样发挥教师的主导作用，引导学生积极、主动获取知识或信息呢？以下结合教学谈自己粗浅的体会。

    一、首先要激发学生学习的内动力

    在教学过程中，教师的教是外因，学生的学是内因，只有激起学生的学习的内动力，才能调动学生学习积极性、主动性。兴趣是学生学习的内动力，学生有了兴趣，才能主动地学习。激发学生兴趣方法有许多种，如游戏、猜迷、儿歌、故事、竞赛、录音、录像等。

    教学中，教师要根据教材内容，儿童心理特点和认知水平，有选择、有目的的进行，要注意把知识的传授与兴趣的培养有机结合起来，并贯穿在教学的各个环节中，做到寓教于乐。如《水的压力》一课，教学开始，指导学生用塑料吸管沾泡泡液“吹泡泡”，激起了学生学习兴趣；接着指导学生用手压漏斗口上橡皮膜“吹泡泡”，激起了学生学习的好奇心；再接着指导学生设计“请水帮忙吹泡泡”，学生在愉悦的气氛中通过实际操作中的“发现”，满足了学生的好奇心，达到了预期目的。在巩固阶段，设计了“比一比谁得喷泉喷得高”活动，使学生兴趣到了**。最后通过质疑“深海中的鱼不穿潜水服为什么也能生存”，再次把握课堂上的学习兴趣引向课外。在整节课中，学生时终保持了良好的探求心理和求知**这样从兴趣入手，为学生积极主动获取知识提供了动力，较好体现了教师的主导作用。

    二、提供有结构材料，指导儿童自主探究获取知识

    提供有结构材料，能有效为学生自主探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。如《水的压力》一课，教师为学生准备了塑料吸管、泡泡液、漏斗口上蒙着橡皮膜、颈口套着橡皮管的加长漏斗、水槽等。这一组材料包含三个层次实验：①用吸管沾泡泡液吹泡泡；②用手压漏斗口上橡皮膜吹泡泡；③把蒙着橡皮膜的漏斗放入水中，借助水的压力吹泡泡。教师将这些的结构材料，有步骤的提供给学生，鼓励学生自己动手观察实验。学生能得出“水有压力”等科学结论，这是因为学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。由此可见，提供有结构材料，对学生概念的形成，思维能力的培养及创造能力的发展都有着积极作用。

    需要注意的是：提供结构材料一是要数量足，要让每个学生都有观察实验的机会；二是材料要典型，以便于学生认识某概念及有关现象。材料来源可自制、改制，还可以发动学生搜集。三是给学生提供材料时，可根据教学设计的层次分几次给，或是在学生研讨阶段思路发生阻塞时给；四是课堂上使用多媒体及现代化手段要得当，任何时候都不能用现代化教学代替学生的观察实验。
    
    三、要重视教给学生获取知识的方法
    
    科学的方法是学生从事科学研究活动必须用到的一些方法。方法是能力结构中重要组成部分，要培养学生学科学用科学能力，必须教给他们一些基本的科学方法。如观察、实验方法；比较、分类方法；制作、栽培方法等。方法掌握得不好，会影响学生有效探索，甚至使学生探索失败，失去探索的信心。如学生没有掌握使用仪器的方法，就不能准确地进行观测；不会栽培和饲养，就不能有效地长期观察生物的生长发育情况。又如《食物营养》一课，不教学生检验蛋白质、脂肪、淀粉的方法，尽管教师为学生提供丰富的观察实验材料，学生也无法完成要检验的食物各含有哪些营养成分。
    科学课的教学方法是根据教学内容的不同，根据教学活动、认知活动的不同，所选用的方法也不相同。如《声音是怎样生的》一课，指导学生认识声音是由物体振动产生的这一概念，必须动用学生多种感官、多种方法、让学生充分感知，在此基础让学生进行分析、综合、归纳概括。基本教学过程和思路是：一看，看发声物体与没有发声物体有何不同；二摸，用手轻摸发声物与没有发声物体有何不同；三画，用自己喜欢的符号，画出发声物和没发声物体的不同；四说，将三项活动“一看、二摸、三画”发现的现象，用准确的语言描述出来；五归纳概括，通过小组合作，让学生用自己的语言归纳总结出发声物体的共同特征。这五个环节既是步骤，但更重要的是方法的指导。掌握观察实验的方法步骤，知道先干什么？再干什么？怎么干？教师就可放手把大块的时间留给学生，让学生充分的进行了观察、实验、归纳、总结，可减少教师的不必要和无意义提问、啰嗦的叙述、对话等活动。这也是新课程所倡导的基本理念。

    教学方法是教师为完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师教的方法和指导学生学的方法。因此指导学生掌握基本学习方法，对促进学生积极主动的探究、自主获取知识、发展能力具有十分重要意义。

    四、指导研讨

    一节课成功与否，要看学生研讨气氛是否浓，如果研讨气氛浓，学生敢与说出自己见解，说明教师主导作用得到充分发挥，学生主体作用得到充分体现。

    研讨是教学的重要环节，研讨活动组织得好，不仅能促进学生思维的发展，还能触发灵感，强化思维，有效提高课堂教学效益。如《水的压力》一课，设计三个层次的“吹泡泡”活动，重点是指导学生用蒙着橡皮膜的漏斗“吹泡泡”。在学生反复实验的基础上，组织学生讨论“发现了什么？”学生你一言我一语，争着把自己的发现用自己语言表达出来。有的学生说：“发现把蒙有橡皮的漏斗放入水中，连在漏斗口上橡皮管吹出了泡泡，说明水有压力。”有的说：“水中的物体受到水的压力，如果没有压力，就吹不出泡泡。”在讨论水的压力来自什么方向时，有的学生说：“水的压力自下向上的，因为把蒙上橡皮膜的漏斗放入水中，水是从下向上给橡皮膜一个力。”有的学生说：“水的压力来自四面八方，因为把蒙有橡皮膜的漏斗转向各个方向，都能吹出泡泡。”还有的学生说：“把蒙有橡皮膜漏斗往水深入压，橡皮管口的泡泡就越大，放到浅处，泡泡变小，说明水越深压力越大。”……
由此看来，组织研讨，不但能培养学生思维能力、语言表达能力，还能培养学生创造思维能力。

    研讨最大的好处是通过学生之间的相互交流，启发、补充，使之已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念，研讨的过程就是发挥集体智慧、集思广益的过程。

    指导学生充分研讨，是学生自主探究获取知识，培养能力的有效手段。要使研讨效果好，必须注意如下几点：一是要充分了解学生，只有充分了解了学生，才能根据学生认知水平，准确提问，才能有效激起学生积极思维；二是在研讨中，教师要听取不同意见，不要轻易地肯定什么或否定什么，不要用语言表情去干扰学生的思考，即使答错了，也要让学生把话讲完，针对错处再提问题。为了提高研讨的质量，提高研讨效率，教师应首先组织好学生分组研讨，在小组研讨形成共识的基础上，再组织集体研讨。要让每个学生都有充分表现的机会，注意把每个学生的“发现”转化为全班学生的共同的财富；三是问题的难易要适当，最好的方案是问题难度“大于个人能力，小于小组合力”；四是面向全体，重视差异。在研讨中，教师要特别关注个别差异。要防止一部分优秀学生把持或控制了发言的局面，这里面关键在教师。教师要关照和鼓励一些较少发言的学生，使他们有信心、有机会参与到研讨中来，这是教师的权利和义务，也是每个分享和承担探究的学生的权利和义务；五是一些学生感兴趣与教学有关问题可提前布置给学生，让学生通过走访、上网、查阅有关资料等方法进行搜集整理，把课堂上的研讨延伸到课外。六是要加强组织管理。研讨活动是一个群体活动，没有周密的组织，严格的管理，研讨工作很顺利进行。但又不能管得太严，统得太死，否则会挫伤学生积极性，影响学生个性的发展。因此，教师在平时必须加强对学生思想教育和常规训练，加强组织、纪律教育，逐步培养学生良好的行为习惯；此外，教师的民主、平等、尊重、理解、宽容、耐心也是很重要的条件。

    从以上所谈几点可以看出，在课堂教学过程中，学生知识的获得、认识的发展、能力的提高，都离不开教师的指导，可见教师在教学中主导作用十分重要，没有教师的主导作用，学生就不能真正成为学习的主体，也不可能高效地获得知识或信息。