在科学课堂上，经常可以见到如火如荼的活动场景，学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈。可是表面热闹的背后总让人感觉到一种忧虑，这是有效的科学探究吗？

 

科学探究过程中经常要让学生亲历活动过程，学生的活动比较多，使用的器材也比较多，很多情况下学生在探究过程中会不由自主的大声争论、抢着动手，有时会到其他组看看，随意走动，而且不是所有的学生对所有研究问题都感兴趣，不感兴趣的时候，学生可能在玩，干自己的事的，甚至恶作剧的都有，即使是公开课，后面坐了众多的听课老师，学生照样会从开始玩到结束，对你组织的活动不闻不问，这样活动秩序就会混乱，看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中，“自主变成了自流”，有效性大大降低。比如我在上三年级的《有趣的浮沉现象》时做水有浮力的实验时，孩子们都很激动，水洒到桌子上的地上的都有，那个“热闹”呀!接着是另一个班的《哪杯水多》中的量筒的使用，孩子们还是兴奋，实验前一再强调要注意，不要打破，可还是有小组操作时不小心将量筒打破……

 

针对这些现象，通过精心研读相关书籍，结合实践，围绕怎样使科学探究更有效进行了认真总结思考，与同行师友交流探讨。

 

一、要有明确的活动方案和分工

 

在学习活动中，当学生进行探究活动时，要学生通过讨论等方法明确这次活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标，比如研究《纸的秘密》一课时，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就没有明确的目标，拿着纸在那玩一节课而没有收获。同时任务要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。分组时还要注意学生的搭配，根据学生的能力水平进行组合，动手能力强的、擅长表达的、能力一般的、稍差的等互相协作，避免出现能力悬殊过大，好的组很快完成了，其他组半天没有进展。

 

二、要重视结构性的材料和方法指导

 

结构性的材料能使学生的活动更好的开展，材料的提供也需要讲究时机。材料必须组成与概念相关的结构。如在学《有趣的磁铁》一课时，给学生提供磁铁、铁块、镍块和铜块、铝块，这些材料集合到一起就有了一种结构，磁铁和铁、镍能产生相互作用，而与铜、铝却不能发生作用，学生在支配这一组材料时发现的这一现象，便是磁铁的特性。因此，为学生提供的学习材料，必须与所学的概念组成相关的结构。教师要根据学生活动的进展提供给学生所需的材料，暂时用不到的不要发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。比如在学《哪杯水多》时，首先要让学生想出比较哪杯水多的方法，然后再将老师准备的材料发给学生。如果提前将杯子或量筒发给学生，学生只会根据你提供的材料来想方法，不但限制的学生的思维，而且还分散了学生的注意力。

 

三、要建立适当的评价激励机制

 

在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好调控作用。对各个小组进行激励，并以适当的竞争机制来调动各组的积极性，让他们比一比，赛一赛，看哪个组协作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。如在学《秋天里的动植物》一课时，我让全班分成12个小组，比一比哪个小组发现的秋天的变化多，强调讨论时声音要小，不然别的小组就把你们组的发现给听去了。结果各小组每个成员都积极的参与，悄悄的交流对秋天的发现，70多人的教室静悄悄的，较好地完成了教学目标。当然，课堂上不能只是一味地竞争，与他人的合作交流会进一步启迪思维，激发创新，使各个组圆满地完成任务，让学生体会到与别人交流的乐趣，享受成功的喜悦。

 

四、要激发学生思维深度参与

 

有学者指出，现在的课堂上，学生经常“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，但极少让人怦然心动，是有“温度”而无“深度”，缺乏深层的交流和碰撞。这在科学课堂上也不少见。我们经常提到“一英寸宽，一英里深”，也就是要有一定的思维深度，不能浅尝辄止。首先研究问题最好能引起学生的注意，创设的情境能引起学生的兴趣，或与学生已有的经验产生冲突，或学生之间产生异议，有了好奇心就可以更好地参与，积极地思考。同时提出的问题要考虑到学生的已有水平，太简单的问题激发不了学生的思维，太难的问题学生又无从下手，只能瞎猜一通，同样不能促进学生思维的发展，而要让学生能够“跳一跳，摘桃子”。

 

在学生活动过程中，有时会产生的一些差错，致使活动不能顺利进行，为了赶时间，教师有时就给学生进行提示。其实教师是学生活动的指导者，不要领着学生走，不要抢着帮忙，要让学生自己去反思，寻找原因，进行深入思考。

 

在交流汇报过程中，也常常“人声鼎沸，群情激昂”，“越听不见越吵，越吵越听不见”，学生“用大嗓门来表现自己，“在需要倾听时不能很好的控制自己的高涨情绪，基本不顾其他同学在说什么，完全沉浸在自己的世界中”。因此，要让学生学会倾听，对别人的发言进行认真思考，进行深层次的思维加工，对于听的学生要求提出质疑。对于别人的质疑，说的学生要求有一定的反思，在交流中辩论。这样，学生地思维将更深刻更严密。