不同版本的小学语文新课程教材介绍

 

 

一、江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
经教育部核准,江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。目前已编就一、二年级共三册,并先后通过了全国中小学教材审定委员会的审查。2001年秋,该教科书开始在全国12个国家级课程改革实验区试用,受到实验区广大教师的欢迎。现将该教科书编写的有关情况作如下简介。
(一)编写的指导思想和基本思路
江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书(以下简称“苏教版小学语文教科书”)确立了如下的编写思想和思路:
1.以国家教育方针为指导,以《语文课程标准(实验稿)》为依据,着眼于全面提高学生的语文素养,尊重儿童身心发展的特点,遵循母语教育的规律,‘努力建设开放而有活力的精品教材。
2.准确把握语文课程的目标定位,着力培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,提高学生的文化品位和审美情趣,培养良好的个性和健全的人格,促进其德、智、体、美的和谐发展。
3.坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。
“民族化”——教材要传承中华优秀文化,弘扬民族精神,讴歌民族英雄和仁人志士,培养学生的民族意识和爱国主义情感。
“现代化”——教材要体现时代特点,宣传现代文明和现代科技成果,渗透现代意识,培养学生关注自然,关注环境,关注人类,理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要,培养作为现代人所应具备的各种语文能力和素养。
“简约化”——教材内容的安排要避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合,使教学目标集中明确,具有较强的可操作性。要给教师留有余地,给学生留有空间,要有助于减轻学生过重的课业负担。
4.注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华,从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养,并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材,博采众长,兼收并蓄。
5.坚持选文的高品位、典范性。其标准是:(1)选文富有文化内涵和时代气息,富有童心童趣;(2)题材、体裁、风格丰富多样,为儿童喜闻乐见;(3)广开“材”路,多编少搬;(4)选文力求文质兼美。6.坚持“集思广益,开门编书”。精心组建一支结构合理、精诚合作、
乐于奉献的编写队伍。在此基础上,发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作,争取知名专家的指导,走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写路子,真正使教材能够凝聚起集体的智慧。
(二)框架体例
苏教版小学语文教科书已出版的低年级各册大致有四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。一年级上册设有汉语拼音部分。拟编写出版的中、高年级各册亦有四部分内容:培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教科书在结构上力求脉络分明,便教利学。
1.培养良好的学习习惯
该教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容,以图片方式呈现,将小学生应该养成的“听说读写”的习惯生动而又直观地展示给学生,如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”,“爱惜学习用品”,一年级下册安排了“认真写字”,“专心听讲,积极发言”,二年级上册安排了“勤于朗读背诵”,“乐于课外阅读”。今后还将陆续安排勤查字典、读报、写日记、收集信息、整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做,意在有计划、分层次地指导学生养成良好的学习习惯。
2.汉语拼音。
该教科书汉语拼音教学的内容仍然安排在首册,但内容编排和呈现方式与众不同。
根据《语文课程标准(实验稿)》的要求,汉语拼音的教学重点是:
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”声母、韵母、音节只要求正确书写,不要求默写。小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,这显然是有困难的,也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字,而前一两个月却要面对繁而难的拼音。应当采取怎样的策略呢?《语文课程标准(实验稿)》说得很明确:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求,该教科书创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口的语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。例如《b、p、m、f》一课,安排了四部分内容:一幅情境图,一组表音表形图,书写示例和拼读练习。情境图的意思是说,小朋友跟着爸爸上山看大佛,爸爸教育孩子要爱护大佛。教材配有一首语境歌: “爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”教学时可以.看看图画,讲讲故事,读读儿歌,让学生轻松学会四个字母,并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。
为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾,该教科书在学习程序上采取了学拼音、识字“双线并进”的编排方法,将最常用的80个汉字(大多是独体字)分5组分别安排在5个拼音单元中,每组16个字,4字一顿,合辙押韵,每字均配有精美图示。例如:“人口手足,舌牙耳目;金木水火,山石田土。”这样编排,意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法,尽量做到先认字,多认字,同时,通过拼读字音又巩固了拼音,从而收到拼、识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字,就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。
3.识字写字
苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有两种形式:一是随课文识字,二是学“识字课文”识字。
“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。
“骏马 秋风 塞北
杏花 春雨 江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原”
这是二年级上册的一篇识字课文,分开来看,是一个个相对独立又相互关联的词语,连起来读,又像一首音韵和谐的写景诗。短短24个字,勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图。学生学习这样的课文,既识了字,认识了事物,又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。这样的课文在教材中还有一些:有描写自然风光的,如“春天 春风 春雨/柳树小草 嫩芽/蜜蜂 布谷 燕子/桃花 杏花 梨花”;有记叙儿童生活的,如“太阳 闹钟 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 早餐/上学 升旗做操”;还有描述城乡风貌的,如“喷泉 雕塑 音乐厅/花坛 草坪 林阴道/大厦 电梯 停车场/轿车 地铁 立交桥”;……这些课文视野开阔,寓意深远,再配上精美的插图,洋溢着浓郁的文化气息,给人以强烈的审美感受,颇具几分马致远《天净沙·秋思》的神韵。
该教科书中的识字教材形式多样,集多种识字方法于一体,在汲取传统识字教材精华、学习国内识字教学成功经验、遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。
苏教版小学语文教科书十分重视写字教学,把写字提到了育人的高度。低年级写铅笔字,中年级开始学写钢笔字和毛笔字,高年级将安排写钢笔行楷字的练习;为方便教学,低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺;在教学策略上,该教科书提出了“识写结合,描仿人体”的学习方式。实践证明,这些编排是行之有效的。
4.课文
课文是语文教材的主体内容,选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向。
一是文化性,即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。比如二年级上册有一篇课文《陈毅探母》,写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲,为母亲洗衣服的故事。全文仅134个字,语言平白朴实,而情感却动人心弦。教材反映领袖人物可以有多种视角。苏教版小学语文教科书没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天动地的传奇故事,也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩,而是选择了他生活中的一件平凡的小事,来表现他对母亲的拳拳孝心。这样做,不仅使得这位伟大的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满,收到了“于细微处见精神”的效果,而且增加了教材的亲和力,提升了教材的文化品位。
二是时代性。这里的“时代性”,不光是指选文中有像“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材,也不仅是指有“神州号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示,更重要的是指现代社会人们应有的意识和价值观的渗透。已出版的苏教版小学语文教科书的选文中,诸如“和平与发展”,“合作与竞争”,“珍惜资源,保护环境”,“关注自然,关爱生命”等与现代生活息息相关的主题和观念有相当的比重。三是审美性,即追求选文的美育价值。写入的务求真实可信,叙事的务求质朴平实,抒情的务求情真意切,描写的务求赏心悦目,使学生在读课文、看绘图的过程中获得审美体验,受到美的熏陶。该教科书选文还坚持“多编少搬”,“人无我有,人有我精”的原则,选文大多是新面孔,少有传统课文。少用传统课文,并不是因为这些文章不好,而是编者们相信,“在中华文化的典藏中,在世界文明的宝库中,一定还有更好的东西,发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童,这是语文教材编写者的天职”。
5.习作
苏教版小学语文教科书按照《语文课程标准(实验稿)》的要求,在低年级安排了写话练习,中年级开始进行作文教学。为切实帮助教师搞好作文训练,提高学生作文质量,苏教版教材拟将作文部分编成独立的习作课文,使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。在编写思想上,首先强调“低定位”。小学生初学作文,要求不能太高。作文教材应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;要重视培养写作兴趣和自信心,引导学生放胆作文,写自己的事,写喜欢的事,写自己想说的话。在此基础上,要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整。其次,注意“读写结合”。阅读是写作的基础,阅读积累越多,写作的根基才越雄厚。苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”,是说一方面要致力长期积累,“多布云彩”,不急于求成,另一方面也要因“课”制宜,搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终,“短线”相机渗透。所谓“大小结合”,是指既有专项的习作训练(大作文),也有随课文安排的“小练笔” (小作文)。大作文自成系列,小练笔机动灵活,从而构成整套教材的作文体系。第三,提出“从模仿起步”。儿童作文,须要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。实践证明,从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。因此,苏教版教材中年级作文大都安排了例文。例文多来自小学生,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了备感亲切。例文均排印在作文格纸上,这是为了对学生进行形式上的规范。到了高年级,学生的习作逐渐由“仿”到“创”,有的作文题目不再安排例文。
6.单元练习
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习,意在通过各种形式的练习,复习巩固所学语文知识,懂得运用语言文字的一般规律,全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系,又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、 “写字”、 “读读背背”、 “口语交际”、 “综合性学习”等几个板块。 “学习字词句”主要是一些字词句方面的练习,小学阶段的语文基础知识穿插其中,但不再是过去的组词、填空一类的机械练习,而是注重综合性和实践性,有助于激发孩子的学习兴趣。 “读读背背”主要安排两项内容:一是熟记成语,将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”);二是积累典范的语言材料,如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累,增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性,重视交际的文明态度和修养。该教科书选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练
习。 “综合性学习”是根据课程标准的要求而设的,主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的沟通,书本与实践活动的紧密结合。
(三)主要特色
可以概括为四个字:新、实、简、美。
所谓“新”,一是指理念新。该教科书充分体现了“一切为了孩子的发展”的新课程思想。在学科属性上,既注重双基,又强调人文,追求“工具性”和“人文性”的统一;在教学观念上,倡导“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“教学过程是师生之间的平等对话”等新理念,摒弃烦琐分析,提倡引导学生“少做题,多读书,好读书,读好书”,把学生培养成“读书人”。二是指体例新,这一点前文已讲明。三是指
内容新。从拼音设计到识字课文编写,再到课文选择,一切都立足于走自己的路,不搞“拿来主义”,努力跳出“繁、难、偏、旧”的阴影。于是,过去教师们司空见惯的重点训练项目没有了,烦琐的课后练习不见了,几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔。实验区的教师们说: “打开苏教版小学语文教科书,浓浓的文化氛围、清新的时代气息会扑面而来,确实令人有耳目一新之感。”
所谓“实”,也体现在三个方面。第一,教学目标的确定能从实际出发。小学语文教学肩负着多重任务,但最根本的任务是培养基础的语文能力。因此,苏教版小学语文教科书坚定不移地把重点落在读好书,写好字,养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。第二,教学内容讲求实用,课本语言追求平实。提供给孩子学习的东西应是对他的终身学习和发展有益的东西,呈现给孩子阅读的课文应力求通俗、简洁、平实,这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第三,在教学操作上讲究实效。我们既反对架空分析思想内容,搞微言大义,也反对烦琐低效的机械训练。我们主张教学目标要集中,教学方式要多样,教学过程要扎实。苏教版小学语文教科书课文后面的练习突出了朗读、背诵和写字练习,在低年级还展示了生字的笔画笔顺,这样安排有利于引导教师务实求是,把力用到刀刃上。
所谓“简”,指的是简明、简洁、简约。从已出版的三本来看,苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明,内容简约,练习简便。这一特色将在以后各册中进一步得到体现。我们崇尚“简”,其出发点是便教利学,使教材真正发挥规范、指导的作用。人类文化典籍浩如烟海,语文是综合的,涉及文化的方方面面,语文教材不必要也不可能穷尽所有的知识和领域。语文的功能是多方面的,但刻意追求它的多重功能,往往会淡化或忽略基本点。因此,“明智的艺术,就是知道该放弃什么的艺术”(威廉·詹姆斯)。应当看到,在当前学生课业负担普遍较重的情况下,苏教版小学语文教科书讲求简约有着更深刻的意义。
所谓“美”,是指教材的审美品质。苏教版小学语文教科书从儿童的年龄特点和认识规律出发,高度重视绘图和装帧设计,力求让尺幅之地尽现美育价值。绘图作者和版式设计者钻研文字教材,领会编写意图,精心创作每一幅图、每一个标识,使该教科书图文并茂,显示出整体和谐的美感。重视对课文语言的打磨锤炼,注意突显文章内容的思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章风格的质朴美和规范美,使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育,陶冶审美情趣,提高审美能力。
全国中小学教材审定委员会的专家们对已送审的三册教科书给予了充分肯定,他们在审查意见中写道:“该套教材符合课程标准的精神,充分体现了‘标准’提出的基本理念,正确地把握了语文学科工具性与人文性相结合的基本特点。教材编写体系和练习形式提倡自主、合作、探究的学习方式,体现了学生的主体性、语文的实践性和学科的整体性。教材内容符合小学生的心理特点,让学生在美中学,在趣中学,在做中学,从而培养起学生整体的语文素养,并促使学生在学习语文的过程中逐步形成正确的思想道德观念,陶冶健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具活力的教材体现了语文教育最终是为学生的终身发展打好基础的目标。因此,该教材为实验区语文教育的实施、课程标准的落实提供了优质的凭借。
二、人民教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)结构体系
这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育,中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上,避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合。
一年级上册,从汉语拼音人手,结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题,;分为八组。每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中,每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字课形式多样,内涵丰富,意境优美,既便于学生识字,又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目:“我的发现”——鼓励学生探究发现,掌握学习方法,低年级主要是发现识字的方法;“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇;“口语交际”——与专题联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力:“展示台”——给学生提供展示学习所得,特别是课外所得的舞台。
(二)主要特点
1.教材内容——凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中,新编选的课文占全部课文的一半以上,在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下,体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发,从当代儿童的思想实际出发,充分反映儿童的经验世界和想像世界,反映信息社会所要求的现代意识。例如:《借生日》,文中的小孩因为妈妈总把生日忘记,就要把自己的生日借给妈妈;《胖乎乎的小手》中,兰兰因为长辈喜欢自己的小手,就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法,与儿童的心理没有丝毫距离。又如:《赞美》中,小刺猬和小松鼠互相赞美,互相从对方的赞美中获得自信,体验快乐;《从现在开始》中,狮子想另选兽中之王接替自己,动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。这体现了对每一个个体的充分尊重,洋溢着浓浓的人文情感,富有现代意识,彰显时代特征。
这套教科书中的课文题材广泛,体裁多样,尊重多元文化,为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说:“孩子喜欢课文,是我们的教材带给语文教学改革的最大财富,也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”教材审查意见中也这样写道:“课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系儿童的经验世界和想像世界,蕴涵着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。”“课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪智慧,激发想像,提高学生的语文素养。”
2.教材编扫——简化头绪,加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐,加强整合,取得了很好的效果。一年级上册汉语拼音部分,每一课都安排了意境优美的情境图,把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合,使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育,为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子。在这一部分,所有的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排,不但能及时发挥拼音帮助识字的功能,而且对儿童来说,掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程,更是早期自主学习能力培养的过程,有助于提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、m、f》为例,在画面中,“我”和爸爸妈妈正在公园里散步,在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语,并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。这样,把识字与拼音的教学有机地融为一体,而不是把汉字学习孤立于拼音之外,从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起,充分体现自主学习的思想,为学生学习方式的转变,为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”,不仅识字与课文,阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册的第一单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画,“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧”,引导学生人情人境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷:
春回大地 万物复苏
柳绿花红 莺歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬
百花齐放 百鸟争鸣
识字课的后面,以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天,感受春天:“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中,有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》,有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》,有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。在本单元的整个学习过程中,学生找春天,画春天;在“语文园地”的交流活动中,学生讲春天,唱春天。教材围绕“春天”这一主题,引导学生开展丰富多彩的学习活动,发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此,围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这样安排,便于教师引导学生开展语文实践活动,提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式,既贴近儿童生活,又蕴涵教育价值,且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
3.识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级,识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点,基于学生识字、写字的不同认知规律,本着多认少写、识写分开的原则,低年级要求认字1 800个,能写其中的1 000个。其中,一年级上册要求认字400个,能写其中的100个;一年级下册要求认字550个,能写其中的250个。
根据几份常用字表的对比研究,该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计,一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50%以上,整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90%以上,这样,儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读,充分发挥了汉字学习的效能,极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简单的字,每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。例如:第一次写字,要求写的字是“一、二、三”,练习横画;第二次要求写的字是“十、木、禾”,练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排,起平稳,循序渐进,便于学生掌握基本笔画和笔顺规则,打好坚实的写字基础。从一年级下册开始,要求写的字都是构词率较高的字,而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如:《春雨的色彩》一课中,要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”,每两个字同偏旁;《小白兔和小灰兔》一课中,要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”,都是左窄右宽的字。这样安排,既便于教师分类指导,又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上,重视打好基础。第一学期要求笔画描红,已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。这样安排,避免笔顺学习的烦琐化,促使学生迁移学习成果,尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用汉字规律,感受祖国文字的优美,教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式,一年级下册以后,采用了更多的韵语形式,如合辙押韵的成语歌、词组歌,新三字经,对子歌,猜谜语,谚语,数量词编成的韵语,拍手歌等。
如《口耳目》一课,“口耳目,羊鸟兔。日月火,木禾竹”,几个排列整齐的象形字,渗透着祖国汉字的造字规律,传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”:
一只海鸥,—片沙滩,
一艘军舰,一条帆船。
一畦秧苗,一块稻田,
一方鱼塘,一座果园。
一道小溪,一孔石桥,
一竿翠竹,一群飞鸟。
一面队旗,一把铜号,
一群“红领巾”,一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。
学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到祖国语言文字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字课,不仅识了汉字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到文化的熏陶。教材审查意见中是这样评价的: “这部分编排有新意。一方面,为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。”
另外,这套教科书的编排提倡“两条腿走路”,课内识字、课外识字双线并行,提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径,激发儿童主动识字的兴趣,使学生养成自主识字的习惯,落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
4.教材的呈现方式——大胆改革,面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面:
(1)倡导师生平等,使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中,单元前的导语、,课文后的练习及“语文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切自然,增强了教科书的亲和力,使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人”,文字简明亲切,点明了“家庭生活”这个专题,把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后,以灵活的形式提出问题或引导实践。例如,在《春雨的色彩》的文后启发提问:“春雨到底是什么颜色的呢?”又如,在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生:“植树节快到了,我们去植树吧!”这样设计,既灵活又实用,对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用,有利于激发学生的学习兴趣,为学生自主学习创造条件。
(2)注重引导发现,鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始,每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目,不断鼓励学生自己思考、自己发现,引导他们自主发现学习方法。在低年级,主要引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园地四”,两个小伙伴正在对话:“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式,启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,而且使学生从发现中提高自信,持续获得学习的动力。
(3)提供展示舞台,使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图,不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和“语文园地”中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标,激励学生自主学习,主动学习,增强学生学习语文的自信心。低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文,全文不注汉语拼音,学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字,读通课文,并从中获得成功愉悦,增强学好语文的自信心。另外,这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册,鼓励学生认姓氏字,认牌匾字,并安排了交流的机会。从一年级下册开始,在“语文园地”里设“展示台”,鼓励学生展示课外认识的字,引导学生注意生活中的汉字,这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径,而且使学生有意识地在生活中学习语文,成为学习语文的有心人。
对于“语文园地”的这种编排,教材审查意见中这样评价:“从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强。从学生角度出发,激励儿童进行语文实践活动。如‘我的发现’能激发学生主动发现语文汉字特点,主动探究规律;‘展示台’引导学生利用各种途径学语文,用语文,促进学生主动发展,使学生也成为语文课程资源的开发者。”
5.教材体系——开放而富有活力。
这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的,它以各种形式联系到课外,联系到别的学科,直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。
首先,向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外,还鼓励学生学习观察,体验生活。例如:学习《静夜思》一课后,引导孩子观察夜空;学习《邓小平爷爷植树》一课后,引导学生亲身实践,投身植树活动;学习《看电视》一课后,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好,及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践;……引导学生不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文,调动他们主动学习语文,创造性地运用语文的积极性。
其次,向其他学科开放,充分体现学科间的沟通。教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如:唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快乐的节日》;画自己喜欢的季节,画自己家乡;等等。这些活动,不仅能展现学生多方面的才能,而且能加深学生对语文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,沟通课堂内外,提供大量开展综合性学习活动的内容,拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间,为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借,引导教师与学生共同开发语文课程资源,使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
三、北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)编写思路
北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书是以《语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。
充分发挥师范大学的作用和优势,发挥北京师范大学的学术研究力量,杷师范大学与基础教育、高校学术研究与中小学教学实践更紧密地联系起来,提高我国教材编写的科学化水平,为我国提供一套现代化的小学语文教材,为提高全民族的语文素质作贡献,是编写本套教科书的一个基本目的。编写之前,北京师范大学语文教材编写组邀请知名专家、学者为本套实验教科书的编写做了相关基础理论研究工作。其研究成果有:北京师范大学心理系舒华老师的《小学语文教材等级字表的研制》、北京师范大学心理系伍新春老师的《小学低年级儿童阅读兴趣研究》、首都师范大学中文系张大成老师的《汉语拼音教学问题研究》、北京师范大学中文系王泉根老师的《儿童文学与小学语文教材选文工作研究》。这些研究成果为实验教科书的编写提供了强有力的学术支持。
依据《基础教育课程改革指导纲要(试行)》和《语文课程标准(实验稿)》的精神,总结以往语文教科书编写的经验、教训,通过基础研究和对以往语文课程存在的问题的研究,本套实验教科书的编写力图解决三个问题:一是学习语文的兴趣问题,让学生喜欢语文;二是学习语文的方法问题,让学生会学语文;三是人文性和工具性的统一,让语文学习的过程既是学习语言文字的过程,又是学习现代文化知识的过程,还是启迪心灵、陶冶情操的过程。“兴趣先导,学会学习,整体推进,文化积累”是本套实验教科书总的指导思想。
“兴趣先导”指的是改变教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状,加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣。(为拉近教材和学生的距离,提高学生的学习兴趣,教材设计了丁丁和冬冬两个儿童形象,这两个儿童形象贯穿全书,和学生一起学习,一起成长)“学会学习”指的是改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的
现象,倡导在教师指导下自主、合作、探究的语文学习方式,让学生掌握语文学习的各种恰当的态度、习惯、策略和方法,逐步学会独立学习。教师要鼓励学生的独立见解,突出培养学生的创新精神和能力,培养学生终身学习的愿望和能力,培养学生对社会和自然的责任感。“整体推进”指的是全面提高学生的语文素养,综合培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。“文化积累”指的是让学生在掌握语文这个工具、获得语文能力的同时,继承发展中华文化,吸纳人类进步文化的营养。
依据指导纲要和课程标准的精神,参照基础研究成果,本套教科书在选编课文时主要考虑了三个方面的需要。一是学生的身心发展和认知规律。在符合学生各年龄段心理特点和认、读、写要求的同时,加强课文与学生的经验世界和想像世界的联系,潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神。一是现代社会发展的需要。选文要符合时代精神,要体现现代社会的思想、观念,特别是要体现对人类、对自然环境的关注和全球意识,以及对多元价值观的理解和尊重。三是民族优秀文化的继承与发展。重视选文的文化“含金量”,注重唤起学生的民族意识,加强人文精神的培养。为此,制定了五条编选课文的原则:
1.内容形式精美,既符合小学低年级学生认字、写字教学的需要,又具有一定的人文精神内涵。
2.体现学生的身心发展规律,贴近学生生活,联系学生的经验世界和想像世界,潜移默化地培养学生的想像能力和创新精神。
3.符合时代精神,体现现代社会的思想、观念,使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。
4.体现民族优秀文化和世界进步文化的精华,使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育。
5.诗歌与散文、现代与古代、中国与外国、主体课文与自读课文保持适当比例。
一年级上册已用于首批国家课程改革实验中,实验区教师、家长普遍认为,教科书中的课文较好地处理了传统与现代、文质兼美与学习兴趣等各方面的关系。课文来源大致分为如下几类:(1)常学常新的传统篇目,如《小小的船》、《乌鸦喝水》、《人有两件宝》等;(2)选择最新当代儿童文学篇目,作适当修改,如《太阳》、《小鱼的梦》等;(3)引进港台和外国
语文教材的优秀篇目,如《学写字》、《想飞的乌龟》、《马莎长大了》等;(4)根据教学需要自编课文,如《冬冬读课文》、《小母鸡种稻子》、《冬天是个魔术师》等,对这类课文,编写者集体字斟句酌,反复征求意见,反复修改;(5)优秀并适合儿童的古代诗歌,如《锄禾》等。从体裁来看,本册主体课文中,现代儿歌17首,童话6篇,浅近古诗4篇。与传统教科书相比,本册选编了更多的“新”篇目,目的是希望使学生更有兴趣地学习语文。
一年级下册共16个单元,包括主体课文33篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文12篇,古诗文8篇。主体课文中,童谣、诗歌11篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话17篇。所选编主体课文中,“传统篇目”11篇,“新”选编课文22篇,如《元宵节》、《水乡歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨铃铛》、《好事情》等。
二年级上册共16个单元,包括主体课文27篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文10篇,古诗文6篇。主体课文中,童谣、诗歌9篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话13篇。所选编主体课文中,“传统篇目”5篇,“新”选编课文22篇,如《火红的枫叶》、《祖国在我心间》、《比本领》、《特殊的考试》、《可爱的娃娃》、《贺年片》等。
本套教科书依据课程标准的要求及舒华《小学语文教材等级字表的研制》的研究成果和多年的课程改革实验经验,认为儿童阅读和习作所使用的汉字是不完全一致的,儿童认字与写字所遵循的认知规律也是不同的,从起始时间、字数、选字、指导方法、评价等通盘考虑,力图尽可能科学地安排识字、写字的教学序列。识字数量“上不封顶下保底”,一年级上册要求学生会写150个字,认读350个字,一年级下册要求学生会写230个字,认读430个字。
本套教科书采用的主要识字途径有:(1)借助汉字与图画的联系认识一些象形字和会意字;(2)随文识字,在语言环境中识字;(3)拼音识字;(4)在生活中识字;(5)韵语识字,通过儿童喜欢的现代儿歌识字。简化汉字笔画名称,取消“横折折弯”、“横折提”等笔画的教学,直接称之为“走之儿”、“言字旁儿”。至于笔顺,遵照“严而不死”的原则,放宽要求。笔画和偏旁的名称在没有错误的原则下,尊重教师的习惯用法。本套教科书对拼音教学的内容和位置作了调整,把汉语拼音教学放在一年级上册第五至第八单元,改变丁以往教材第一册开始就学习拼音的安排,先让学生学习部分代表汉字文化的象形字和一些常用字。这样做的目的,一是解决了学生学习语文一开始就学拼音,感觉枯燥无味、困难大的问题;二是突出了汉语文字的特点,让学生初步感知汉字文化;三是解决了幼儿园和小学衔接的问题。首批课程改革实验后,这种做法收到了很好的效果。拼音教学之前的生字,“语文天地”也标注了拼音,目的是适应不同教师和学生的需要,教师可根据教学需要调整拼音教学时间。在拼音教学中,适当安排阅读、背诵等内容,边学拼音边学汉字,力图拼音汉字相互促进。依据课程标准,本套教科书降低了拼音教学的要求,减少了难点。一年级下册采用主体课文不标注拼音,生字、 “语文天地”中的阅读、背诵内容标注拼音的方式。
(二)编排体例和教材体系
本套教科书采用“主题单元”的编排方式,首先确定贯穿1-6年级的主题领域,然后确定每个年级、每册的主题单元,每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文天地”。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动、“金钥匙”(学习习惯、方法、策略等)、“自检”(自我检查的意识、习惯和方法)等几项。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚,使语文教学能够向课外延伸,向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸,有利于学生持续保持学习的兴趣,同时,使生字新词复现率更高,有利于及时巩固所学生字新词。“主题单元”的编排方式在首批课程改革实验中受到广泛好评。
本套语文教材包括学生课本、教师教学用书、学生同步阅读文库、写字本、教学挂图、学生识字卡片、教学识字卡片、录音磁带、学生成长手册等材料。各种教学材料共同构成有机联系的、开放性的教材体系。教学辅助材料努力体现新教辅概念,以学生自主阅读材料为主体,改变“应试题海”的现状,把机械训练的内容减少到最低限度。教师教学用书把学生课本的内容缩小放在版面中心,四周提示教学要点、教学难点、教学建议和活动组织建议,为教师提供尽可能详细的教学指导和教学选择,但尽量不干涉教师的教学环节设计,为教师创造性地使用教材留下更大的空间。
(三)教学建议
教材是课程内容的最重要的组成部分,教材改革是基础教育课程改革的重要环节,但不是全部。本次基础教育课程改革是一次系统全面的改革,是包括培养目标、管理体制、课程内容、学习方式、评价方式在内的全方位变革。一方面,本套教材努力体现课程改革的精神,如时代急需的语文能力的培养、新的价值观念的渗透、语文学习方式的革新等;另一方面,教师只有在深入领会课程改革的精神,尤其是培养目标的深刻变化的基础上,才能很好地把握和使用本套教材。
传统的语文教学,在教材、教师、学生中,教材往往处于核心支配地位,教师往往处于执行教材、传达教材、宣讲教材的地位,被要求“讲深讲透”教材,而学生则被动地接受教师对教材的宣讲。本次课程改革的任务之一就是“解放学生,解放教师”,课程标准努力把教材作为课程资源的一部分,倡导“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,给予教师和学生更多的自由空间,使得教材、教师和学生的关系更加平等、民主。教师有了更大的把握和使用教材的空间及灵活开发各种课程资源的权力,反过来,这也对教师提出了更高的要求,要求教师具备甄别教材优劣的素质,具备选择、开发课程资源的能力。
当然,由于各方面条件的限制,真正落实这一思路还有一个过程,但这毕竟是一个全新的开始。本套教科书的编写努力给教师留下灵活处理的空间,给学生留下自主学习、独立思考的空间。2001年暑期,在北京师范大学国家课程标准实验教材总编委会的统一组织下,北京师范大学语文教材编写组对全部首批实验区教师进行了培训。培训的主要内容之一就是帮助教师理解语文课程改革的思路,帮助教师在课程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教师、学生三者之间的关系。在培训方式上,尽可能多地采用参与、研讨的方式;在培训语言上,力求避免“一定要”、“必须”、“千万不能”等命令式的词汇,极大地调动了广大实验区教师和教研员参与课程改革的积极性。
课程改革是一项复杂的工程,教师观念的转变和教师角色、教师行为的转变都不是短短几天的培训所能完成的。在课程改革实验过程中,北京师范大学语文教材编写组通过编写组实验区回访、《课改实验通讯》(北京师范大学基础教育课程研究中心主办)、网站(www.xsj21.com)、研讨会、编写组热线电话等形式,努力实现编写组和实验区广大教师的直接交流,及时帮助教师发现并研究解决实验过程中遇到的问题。
总之,建立教师、学生、教材之间平等、民主的关系,以此为基础探索学生学习的规律,开发各种课程资源,尝试新的课程教学形式。我们的语文课程改革一定能取得成功,我们一定能培养出更多、更好的现代社会所需要的新人。让我们共同努力,为提高我国小学语文教学的质量,为提高未来国民的文化素质作出贡献。

——林淑媛摘要

不同版本的小学语文新课程教材介绍

 

 

一、江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
经教育部核准,江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。目前已编就一、二年级共三册,并先后通过了全国中小学教材审定委员会的审查。2001年秋,该教科书开始在全国12个国家级课程改革实验区试用,受到实验区广大教师的欢迎。现将该教科书编写的有关情况作如下简介。
(一)编写的指导思想和基本思路
江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书(以下简称“苏教版小学语文教科书”)确立了如下的编写思想和思路:
1.以国家教育方针为指导,以《语文课程标准(实验稿)》为依据,着眼于全面提高学生的语文素养,尊重儿童身心发展的特点,遵循母语教育的规律,‘努力建设开放而有活力的精品教材。
2.准确把握语文课程的目标定位,着力培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,提高学生的文化品位和审美情趣,培养良好的个性和健全的人格,促进其德、智、体、美的和谐发展。
3.坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。
“民族化”——教材要传承中华优秀文化,弘扬民族精神,讴歌民族英雄和仁人志士,培养学生的民族意识和爱国主义情感。
“现代化”——教材要体现时代特点,宣传现代文明和现代科技成果,渗透现代意识,培养学生关注自然,关注环境,关注人类,理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要,培养作为现代人所应具备的各种语文能力和素养。
“简约化”——教材内容的安排要避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合,使教学目标集中明确,具有较强的可操作性。要给教师留有余地,给学生留有空间,要有助于减轻学生过重的课业负担。
4.注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华,从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养,并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材,博采众长,兼收并蓄。
5.坚持选文的高品位、典范性。其标准是:(1)选文富有文化内涵和时代气息,富有童心童趣;(2)题材、体裁、风格丰富多样,为儿童喜闻乐见;(3)广开“材”路,多编少搬;(4)选文力求文质兼美。6.坚持“集思广益,开门编书”。精心组建一支结构合理、精诚合作、
乐于奉献的编写队伍。在此基础上,发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作,争取知名专家的指导,走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写路子,真正使教材能够凝聚起集体的智慧。
(二)框架体例
苏教版小学语文教科书已出版的低年级各册大致有四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。一年级上册设有汉语拼音部分。拟编写出版的中、高年级各册亦有四部分内容:培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教科书在结构上力求脉络分明,便教利学。
1.培养良好的学习习惯
该教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容,以图片方式呈现,将小学生应该养成的“听说读写”的习惯生动而又直观地展示给学生,如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”,“爱惜学习用品”,一年级下册安排了“认真写字”,“专心听讲,积极发言”,二年级上册安排了“勤于朗读背诵”,“乐于课外阅读”。今后还将陆续安排勤查字典、读报、写日记、收集信息、整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做,意在有计划、分层次地指导学生养成良好的学习习惯。
2.汉语拼音。
该教科书汉语拼音教学的内容仍然安排在首册,但内容编排和呈现方式与众不同。
根据《语文课程标准(实验稿)》的要求,汉语拼音的教学重点是:
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”声母、韵母、音节只要求正确书写,不要求默写。小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,这显然是有困难的,也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字,而前一两个月却要面对繁而难的拼音。应当采取怎样的策略呢?《语文课程标准(实验稿)》说得很明确:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求,该教科书创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口的语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。例如《b、p、m、f》一课,安排了四部分内容:一幅情境图,一组表音表形图,书写示例和拼读练习。情境图的意思是说,小朋友跟着爸爸上山看大佛,爸爸教育孩子要爱护大佛。教材配有一首语境歌: “爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”教学时可以.看看图画,讲讲故事,读读儿歌,让学生轻松学会四个字母,并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。
为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾,该教科书在学习程序上采取了学拼音、识字“双线并进”的编排方法,将最常用的80个汉字(大多是独体字)分5组分别安排在5个拼音单元中,每组16个字,4字一顿,合辙押韵,每字均配有精美图示。例如:“人口手足,舌牙耳目;金木水火,山石田土。”这样编排,意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法,尽量做到先认字,多认字,同时,通过拼读字音又巩固了拼音,从而收到拼、识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字,就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。
3.识字写字
苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有两种形式:一是随课文识字,二是学“识字课文”识字。
“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。
“骏马 秋风 塞北
杏花 春雨 江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原”
这是二年级上册的一篇识字课文,分开来看,是一个个相对独立又相互关联的词语,连起来读,又像一首音韵和谐的写景诗。短短24个字,勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图。学生学习这样的课文,既识了字,认识了事物,又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。这样的课文在教材中还有一些:有描写自然风光的,如“春天 春风 春雨/柳树小草 嫩芽/蜜蜂 布谷 燕子/桃花 杏花 梨花”;有记叙儿童生活的,如“太阳 闹钟 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 早餐/上学 升旗做操”;还有描述城乡风貌的,如“喷泉 雕塑 音乐厅/花坛 草坪 林阴道/大厦 电梯 停车场/轿车 地铁 立交桥”;……这些课文视野开阔,寓意深远,再配上精美的插图,洋溢着浓郁的文化气息,给人以强烈的审美感受,颇具几分马致远《天净沙·秋思》的神韵。
该教科书中的识字教材形式多样,集多种识字方法于一体,在汲取传统识字教材精华、学习国内识字教学成功经验、遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。
苏教版小学语文教科书十分重视写字教学,把写字提到了育人的高度。低年级写铅笔字,中年级开始学写钢笔字和毛笔字,高年级将安排写钢笔行楷字的练习;为方便教学,低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺;在教学策略上,该教科书提出了“识写结合,描仿人体”的学习方式。实践证明,这些编排是行之有效的。
4.课文
课文是语文教材的主体内容,选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向。
一是文化性,即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。比如二年级上册有一篇课文《陈毅探母》,写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲,为母亲洗衣服的故事。全文仅134个字,语言平白朴实,而情感却动人心弦。教材反映领袖人物可以有多种视角。苏教版小学语文教科书没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天动地的传奇故事,也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩,而是选择了他生活中的一件平凡的小事,来表现他对母亲的拳拳孝心。这样做,不仅使得这位伟大的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满,收到了“于细微处见精神”的效果,而且增加了教材的亲和力,提升了教材的文化品位。
二是时代性。这里的“时代性”,不光是指选文中有像“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材,也不仅是指有“神州号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示,更重要的是指现代社会人们应有的意识和价值观的渗透。已出版的苏教版小学语文教科书的选文中,诸如“和平与发展”,“合作与竞争”,“珍惜资源,保护环境”,“关注自然,关爱生命”等与现代生活息息相关的主题和观念有相当的比重。三是审美性,即追求选文的美育价值。写入的务求真实可信,叙事的务求质朴平实,抒情的务求情真意切,描写的务求赏心悦目,使学生在读课文、看绘图的过程中获得审美体验,受到美的熏陶。该教科书选文还坚持“多编少搬”,“人无我有,人有我精”的原则,选文大多是新面孔,少有传统课文。少用传统课文,并不是因为这些文章不好,而是编者们相信,“在中华文化的典藏中,在世界文明的宝库中,一定还有更好的东西,发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童,这是语文教材编写者的天职”。
5.习作
苏教版小学语文教科书按照《语文课程标准(实验稿)》的要求,在低年级安排了写话练习,中年级开始进行作文教学。为切实帮助教师搞好作文训练,提高学生作文质量,苏教版教材拟将作文部分编成独立的习作课文,使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。在编写思想上,首先强调“低定位”。小学生初学作文,要求不能太高。作文教材应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;要重视培养写作兴趣和自信心,引导学生放胆作文,写自己的事,写喜欢的事,写自己想说的话。在此基础上,要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整。其次,注意“读写结合”。阅读是写作的基础,阅读积累越多,写作的根基才越雄厚。苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”,是说一方面要致力长期积累,“多布云彩”,不急于求成,另一方面也要因“课”制宜,搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终,“短线”相机渗透。所谓“大小结合”,是指既有专项的习作训练(大作文),也有随课文安排的“小练笔” (小作文)。大作文自成系列,小练笔机动灵活,从而构成整套教材的作文体系。第三,提出“从模仿起步”。儿童作文,须要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。实践证明,从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。因此,苏教版教材中年级作文大都安排了例文。例文多来自小学生,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了备感亲切。例文均排印在作文格纸上,这是为了对学生进行形式上的规范。到了高年级,学生的习作逐渐由“仿”到“创”,有的作文题目不再安排例文。
6.单元练习
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习,意在通过各种形式的练习,复习巩固所学语文知识,懂得运用语言文字的一般规律,全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系,又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、 “写字”、 “读读背背”、 “口语交际”、 “综合性学习”等几个板块。 “学习字词句”主要是一些字词句方面的练习,小学阶段的语文基础知识穿插其中,但不再是过去的组词、填空一类的机械练习,而是注重综合性和实践性,有助于激发孩子的学习兴趣。 “读读背背”主要安排两项内容:一是熟记成语,将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”);二是积累典范的语言材料,如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累,增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性,重视交际的文明态度和修养。该教科书选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练
习。 “综合性学习”是根据课程标准的要求而设的,主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的沟通,书本与实践活动的紧密结合。
(三)主要特色
可以概括为四个字:新、实、简、美。
所谓“新”,一是指理念新。该教科书充分体现了“一切为了孩子的发展”的新课程思想。在学科属性上,既注重双基,又强调人文,追求“工具性”和“人文性”的统一;在教学观念上,倡导“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“教学过程是师生之间的平等对话”等新理念,摒弃烦琐分析,提倡引导学生“少做题,多读书,好读书,读好书”,把学生培养成“读书人”。二是指体例新,这一点前文已讲明。三是指
内容新。从拼音设计到识字课文编写,再到课文选择,一切都立足于走自己的路,不搞“拿来主义”,努力跳出“繁、难、偏、旧”的阴影。于是,过去教师们司空见惯的重点训练项目没有了,烦琐的课后练习不见了,几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔。实验区的教师们说: “打开苏教版小学语文教科书,浓浓的文化氛围、清新的时代气息会扑面而来,确实令人有耳目一新之感。”
所谓“实”,也体现在三个方面。第一,教学目标的确定能从实际出发。小学语文教学肩负着多重任务,但最根本的任务是培养基础的语文能力。因此,苏教版小学语文教科书坚定不移地把重点落在读好书,写好字,养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。第二,教学内容讲求实用,课本语言追求平实。提供给孩子学习的东西应是对他的终身学习和发展有益的东西,呈现给孩子阅读的课文应力求通俗、简洁、平实,这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第三,在教学操作上讲究实效。我们既反对架空分析思想内容,搞微言大义,也反对烦琐低效的机械训练。我们主张教学目标要集中,教学方式要多样,教学过程要扎实。苏教版小学语文教科书课文后面的练习突出了朗读、背诵和写字练习,在低年级还展示了生字的笔画笔顺,这样安排有利于引导教师务实求是,把力用到刀刃上。
所谓“简”,指的是简明、简洁、简约。从已出版的三本来看,苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明,内容简约,练习简便。这一特色将在以后各册中进一步得到体现。我们崇尚“简”,其出发点是便教利学,使教材真正发挥规范、指导的作用。人类文化典籍浩如烟海,语文是综合的,涉及文化的方方面面,语文教材不必要也不可能穷尽所有的知识和领域。语文的功能是多方面的,但刻意追求它的多重功能,往往会淡化或忽略基本点。因此,“明智的艺术,就是知道该放弃什么的艺术”(威廉·詹姆斯)。应当看到,在当前学生课业负担普遍较重的情况下,苏教版小学语文教科书讲求简约有着更深刻的意义。
所谓“美”,是指教材的审美品质。苏教版小学语文教科书从儿童的年龄特点和认识规律出发,高度重视绘图和装帧设计,力求让尺幅之地尽现美育价值。绘图作者和版式设计者钻研文字教材,领会编写意图,精心创作每一幅图、每一个标识,使该教科书图文并茂,显示出整体和谐的美感。重视对课文语言的打磨锤炼,注意突显文章内容的思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章风格的质朴美和规范美,使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育,陶冶审美情趣,提高审美能力。
全国中小学教材审定委员会的专家们对已送审的三册教科书给予了充分肯定,他们在审查意见中写道:“该套教材符合课程标准的精神,充分体现了‘标准’提出的基本理念,正确地把握了语文学科工具性与人文性相结合的基本特点。教材编写体系和练习形式提倡自主、合作、探究的学习方式,体现了学生的主体性、语文的实践性和学科的整体性。教材内容符合小学生的心理特点,让学生在美中学,在趣中学,在做中学,从而培养起学生整体的语文素养,并促使学生在学习语文的过程中逐步形成正确的思想道德观念,陶冶健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具活力的教材体现了语文教育最终是为学生的终身发展打好基础的目标。因此,该教材为实验区语文教育的实施、课程标准的落实提供了优质的凭借。
二、人民教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)结构体系
这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育,中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上,避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合。
一年级上册,从汉语拼音人手,结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题,;分为八组。每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中,每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字课形式多样,内涵丰富,意境优美,既便于学生识字,又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目:“我的发现”——鼓励学生探究发现,掌握学习方法,低年级主要是发现识字的方法;“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇;“口语交际”——与专题联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力:“展示台”——给学生提供展示学习所得,特别是课外所得的舞台。
(二)主要特点
1.教材内容——凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中,新编选的课文占全部课文的一半以上,在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下,体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发,从当代儿童的思想实际出发,充分反映儿童的经验世界和想像世界,反映信息社会所要求的现代意识。例如:《借生日》,文中的小孩因为妈妈总把生日忘记,就要把自己的生日借给妈妈;《胖乎乎的小手》中,兰兰因为长辈喜欢自己的小手,就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法,与儿童的心理没有丝毫距离。又如:《赞美》中,小刺猬和小松鼠互相赞美,互相从对方的赞美中获得自信,体验快乐;《从现在开始》中,狮子想另选兽中之王接替自己,动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。这体现了对每一个个体的充分尊重,洋溢着浓浓的人文情感,富有现代意识,彰显时代特征。
这套教科书中的课文题材广泛,体裁多样,尊重多元文化,为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说:“孩子喜欢课文,是我们的教材带给语文教学改革的最大财富,也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”教材审查意见中也这样写道:“课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系儿童的经验世界和想像世界,蕴涵着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。”“课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪智慧,激发想像,提高学生的语文素养。”
2.教材编扫——简化头绪,加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐,加强整合,取得了很好的效果。一年级上册汉语拼音部分,每一课都安排了意境优美的情境图,把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合,使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育,为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子。在这一部分,所有的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排,不但能及时发挥拼音帮助识字的功能,而且对儿童来说,掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程,更是早期自主学习能力培养的过程,有助于提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、m、f》为例,在画面中,“我”和爸爸妈妈正在公园里散步,在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语,并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。这样,把识字与拼音的教学有机地融为一体,而不是把汉字学习孤立于拼音之外,从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起,充分体现自主学习的思想,为学生学习方式的转变,为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”,不仅识字与课文,阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册的第一单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画,“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧”,引导学生人情人境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷:
春回大地 万物复苏
柳绿花红 莺歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬
百花齐放 百鸟争鸣
识字课的后面,以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天,感受春天:“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中,有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》,有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》,有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。在本单元的整个学习过程中,学生找春天,画春天;在“语文园地”的交流活动中,学生讲春天,唱春天。教材围绕“春天”这一主题,引导学生开展丰富多彩的学习活动,发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此,围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这样安排,便于教师引导学生开展语文实践活动,提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式,既贴近儿童生活,又蕴涵教育价值,且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
3.识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级,识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点,基于学生识字、写字的不同认知规律,本着多认少写、识写分开的原则,低年级要求认字1 800个,能写其中的1 000个。其中,一年级上册要求认字400个,能写其中的100个;一年级下册要求认字550个,能写其中的250个。
根据几份常用字表的对比研究,该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计,一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50%以上,整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90%以上,这样,儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读,充分发挥了汉字学习的效能,极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简单的字,每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。例如:第一次写字,要求写的字是“一、二、三”,练习横画;第二次要求写的字是“十、木、禾”,练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排,起平稳,循序渐进,便于学生掌握基本笔画和笔顺规则,打好坚实的写字基础。从一年级下册开始,要求写的字都是构词率较高的字,而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如:《春雨的色彩》一课中,要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”,每两个字同偏旁;《小白兔和小灰兔》一课中,要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”,都是左窄右宽的字。这样安排,既便于教师分类指导,又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上,重视打好基础。第一学期要求笔画描红,已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。这样安排,避免笔顺学习的烦琐化,促使学生迁移学习成果,尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用汉字规律,感受祖国文字的优美,教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式,一年级下册以后,采用了更多的韵语形式,如合辙押韵的成语歌、词组歌,新三字经,对子歌,猜谜语,谚语,数量词编成的韵语,拍手歌等。
如《口耳目》一课,“口耳目,羊鸟兔。日月火,木禾竹”,几个排列整齐的象形字,渗透着祖国汉字的造字规律,传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”:
一只海鸥,—片沙滩,
一艘军舰,一条帆船。
一畦秧苗,一块稻田,
一方鱼塘,一座果园。
一道小溪,一孔石桥,
一竿翠竹,一群飞鸟。
一面队旗,一把铜号,
一群“红领巾”,一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。
学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到祖国语言文字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字课,不仅识了汉字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到文化的熏陶。教材审查意见中是这样评价的: “这部分编排有新意。一方面,为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。”
另外,这套教科书的编排提倡“两条腿走路”,课内识字、课外识字双线并行,提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径,激发儿童主动识字的兴趣,使学生养成自主识字的习惯,落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
4.教材的呈现方式——大胆改革,面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面:
(1)倡导师生平等,使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中,单元前的导语、,课文后的练习及“语文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切自然,增强了教科书的亲和力,使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人”,文字简明亲切,点明了“家庭生活”这个专题,把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后,以灵活的形式提出问题或引导实践。例如,在《春雨的色彩》的文后启发提问:“春雨到底是什么颜色的呢?”又如,在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生:“植树节快到了,我们去植树吧!”这样设计,既灵活又实用,对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用,有利于激发学生的学习兴趣,为学生自主学习创造条件。
(2)注重引导发现,鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始,每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目,不断鼓励学生自己思考、自己发现,引导他们自主发现学习方法。在低年级,主要引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园地四”,两个小伙伴正在对话:“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式,启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,而且使学生从发现中提高自信,持续获得学习的动力。
(3)提供展示舞台,使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图,不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和“语文园地”中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标,激励学生自主学习,主动学习,增强学生学习语文的自信心。低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文,全文不注汉语拼音,学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字,读通课文,并从中获得成功愉悦,增强学好语文的自信心。另外,这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册,鼓励学生认姓氏字,认牌匾字,并安排了交流的机会。从一年级下册开始,在“语文园地”里设“展示台”,鼓励学生展示课外认识的字,引导学生注意生活中的汉字,这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径,而且使学生有意识地在生活中学习语文,成为学习语文的有心人。
对于“语文园地”的这种编排,教材审查意见中这样评价:“从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强。从学生角度出发,激励儿童进行语文实践活动。如‘我的发现’能激发学生主动发现语文汉字特点,主动探究规律;‘展示台’引导学生利用各种途径学语文,用语文,促进学生主动发展,使学生也成为语文课程资源的开发者。”
5.教材体系——开放而富有活力。
这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的,它以各种形式联系到课外,联系到别的学科,直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。
首先,向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外,还鼓励学生学习观察,体验生活。例如:学习《静夜思》一课后,引导孩子观察夜空;学习《邓小平爷爷植树》一课后,引导学生亲身实践,投身植树活动;学习《看电视》一课后,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好,及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践;……引导学生不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文,调动他们主动学习语文,创造性地运用语文的积极性。
其次,向其他学科开放,充分体现学科间的沟通。教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如:唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快乐的节日》;画自己喜欢的季节,画自己家乡;等等。这些活动,不仅能展现学生多方面的才能,而且能加深学生对语文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,沟通课堂内外,提供大量开展综合性学习活动的内容,拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间,为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借,引导教师与学生共同开发语文课程资源,使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
三、北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)编写思路
北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书是以《语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。
充分发挥师范大学的作用和优势,发挥北京师范大学的学术研究力量,杷师范大学与基础教育、高校学术研究与中小学教学实践更紧密地联系起来,提高我国教材编写的科学化水平,为我国提供一套现代化的小学语文教材,为提高全民族的语文素质作贡献,是编写本套教科书的一个基本目的。编写之前,北京师范大学语文教材编写组邀请知名专家、学者为本套实验教科书的编写做了相关基础理论研究工作。其研究成果有:北京师范大学心理系舒华老师的《小学语文教材等级字表的研制》、北京师范大学心理系伍新春老师的《小学低年级儿童阅读兴趣研究》、首都师范大学中文系张大成老师的《汉语拼音教学问题研究》、北京师范大学中文系王泉根老师的《儿童文学与小学语文教材选文工作研究》。这些研究成果为实验教科书的编写提供了强有力的学术支持。
依据《基础教育课程改革指导纲要(试行)》和《语文课程标准(实验稿)》的精神,总结以往语文教科书编写的经验、教训,通过基础研究和对以往语文课程存在的问题的研究,本套实验教科书的编写力图解决三个问题:一是学习语文的兴趣问题,让学生喜欢语文;二是学习语文的方法问题,让学生会学语文;三是人文性和工具性的统一,让语文学习的过程既是学习语言文字的过程,又是学习现代文化知识的过程,还是启迪心灵、陶冶情操的过程。“兴趣先导,学会学习,整体推进,文化积累”是本套实验教科书总的指导思想。
“兴趣先导”指的是改变教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状,加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣。(为拉近教材和学生的距离,提高学生的学习兴趣,教材设计了丁丁和冬冬两个儿童形象,这两个儿童形象贯穿全书,和学生一起学习,一起成长)“学会学习”指的是改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的
现象,倡导在教师指导下自主、合作、探究的语文学习方式,让学生掌握语文学习的各种恰当的态度、习惯、策略和方法,逐步学会独立学习。教师要鼓励学生的独立见解,突出培养学生的创新精神和能力,培养学生终身学习的愿望和能力,培养学生对社会和自然的责任感。“整体推进”指的是全面提高学生的语文素养,综合培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。“文化积累”指的是让学生在掌握语文这个工具、获得语文能力的同时,继承发展中华文化,吸纳人类进步文化的营养。
依据指导纲要和课程标准的精神,参照基础研究成果,本套教科书在选编课文时主要考虑了三个方面的需要。一是学生的身心发展和认知规律。在符合学生各年龄段心理特点和认、读、写要求的同时,加强课文与学生的经验世界和想像世界的联系,潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神。一是现代社会发展的需要。选文要符合时代精神,要体现现代社会的思想、观念,特别是要体现对人类、对自然环境的关注和全球意识,以及对多元价值观的理解和尊重。三是民族优秀文化的继承与发展。重视选文的文化“含金量”,注重唤起学生的民族意识,加强人文精神的培养。为此,制定了五条编选课文的原则:
1.内容形式精美,既符合小学低年级学生认字、写字教学的需要,又具有一定的人文精神内涵。
2.体现学生的身心发展规律,贴近学生生活,联系学生的经验世界和想像世界,潜移默化地培养学生的想像能力和创新精神。
3.符合时代精神,体现现代社会的思想、观念,使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。
4.体现民族优秀文化和世界进步文化的精华,使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育。
5.诗歌与散文、现代与古代、中国与外国、主体课文与自读课文保持适当比例。
一年级上册已用于首批国家课程改革实验中,实验区教师、家长普遍认为,教科书中的课文较好地处理了传统与现代、文质兼美与学习兴趣等各方面的关系。课文来源大致分为如下几类:(1)常学常新的传统篇目,如《小小的船》、《乌鸦喝水》、《人有两件宝》等;(2)选择最新当代儿童文学篇目,作适当修改,如《太阳》、《小鱼的梦》等;(3)引进港台和外国
语文教材的优秀篇目,如《学写字》、《想飞的乌龟》、《马莎长大了》等;(4)根据教学需要自编课文,如《冬冬读课文》、《小母鸡种稻子》、《冬天是个魔术师》等,对这类课文,编写者集体字斟句酌,反复征求意见,反复修改;(5)优秀并适合儿童的古代诗歌,如《锄禾》等。从体裁来看,本册主体课文中,现代儿歌17首,童话6篇,浅近古诗4篇。与传统教科书相比,本册选编了更多的“新”篇目,目的是希望使学生更有兴趣地学习语文。
一年级下册共16个单元,包括主体课文33篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文12篇,古诗文8篇。主体课文中,童谣、诗歌11篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话17篇。所选编主体课文中,“传统篇目”11篇,“新”选编课文22篇,如《元宵节》、《水乡歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨铃铛》、《好事情》等。
二年级上册共16个单元,包括主体课文27篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文10篇,古诗文6篇。主体课文中,童谣、诗歌9篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话13篇。所选编主体课文中,“传统篇目”5篇,“新”选编课文22篇,如《火红的枫叶》、《祖国在我心间》、《比本领》、《特殊的考试》、《可爱的娃娃》、《贺年片》等。
本套教科书依据课程标准的要求及舒华《小学语文教材等级字表的研制》的研究成果和多年的课程改革实验经验,认为儿童阅读和习作所使用的汉字是不完全一致的,儿童认字与写字所遵循的认知规律也是不同的,从起始时间、字数、选字、指导方法、评价等通盘考虑,力图尽可能科学地安排识字、写字的教学序列。识字数量“上不封顶下保底”,一年级上册要求学生会写150个字,认读350个字,一年级下册要求学生会写230个字,认读430个字。
本套教科书采用的主要识字途径有:(1)借助汉字与图画的联系认识一些象形字和会意字;(2)随文识字,在语言环境中识字;(3)拼音识字;(4)在生活中识字;(5)韵语识字,通过儿童喜欢的现代儿歌识字。简化汉字笔画名称,取消“横折折弯”、“横折提”等笔画的教学,直接称之为“走之儿”、“言字旁儿”。至于笔顺,遵照“严而不死”的原则,放宽要求。笔画和偏旁的名称在没有错误的原则下,尊重教师的习惯用法。本套教科书对拼音教学的内容和位置作了调整,把汉语拼音教学放在一年级上册第五至第八单元,改变丁以往教材第一册开始就学习拼音的安排,先让学生学习部分代表汉字文化的象形字和一些常用字。这样做的目的,一是解决了学生学习语文一开始就学拼音,感觉枯燥无味、困难大的问题;二是突出了汉语文字的特点,让学生初步感知汉字文化;三是解决了幼儿园和小学衔接的问题。首批课程改革实验后,这种做法收到了很好的效果。拼音教学之前的生字,“语文天地”也标注了拼音,目的是适应不同教师和学生的需要,教师可根据教学需要调整拼音教学时间。在拼音教学中,适当安排阅读、背诵等内容,边学拼音边学汉字,力图拼音汉字相互促进。依据课程标准,本套教科书降低了拼音教学的要求,减少了难点。一年级下册采用主体课文不标注拼音,生字、 “语文天地”中的阅读、背诵内容标注拼音的方式。
(二)编排体例和教材体系
本套教科书采用“主题单元”的编排方式,首先确定贯穿1-6年级的主题领域,然后确定每个年级、每册的主题单元,每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文天地”。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动、“金钥匙”(学习习惯、方法、策略等)、“自检”(自我检查的意识、习惯和方法)等几项。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚,使语文教学能够向课外延伸,向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸,有利于学生持续保持学习的兴趣,同时,使生字新词复现率更高,有利于及时巩固所学生字新词。“主题单元”的编排方式在首批课程改革实验中受到广泛好评。
本套语文教材包括学生课本、教师教学用书、学生同步阅读文库、写字本、教学挂图、学生识字卡片、教学识字卡片、录音磁带、学生成长手册等材料。各种教学材料共同构成有机联系的、开放性的教材体系。教学辅助材料努力体现新教辅概念,以学生自主阅读材料为主体,改变“应试题海”的现状,把机械训练的内容减少到最低限度。教师教学用书把学生课本的内容缩小放在版面中心,四周提示教学要点、教学难点、教学建议和活动组织建议,为教师提供尽可能详细的教学指导和教学选择,但尽量不干涉教师的教学环节设计,为教师创造性地使用教材留下更大的空间。
(三)教学建议
教材是课程内容的最重要的组成部分,教材改革是基础教育课程改革的重要环节,但不是全部。本次基础教育课程改革是一次系统全面的改革,是包括培养目标、管理体制、课程内容、学习方式、评价方式在内的全方位变革。一方面,本套教材努力体现课程改革的精神,如时代急需的语文能力的培养、新的价值观念的渗透、语文学习方式的革新等;另一方面,教师只有在深入领会课程改革的精神,尤其是培养目标的深刻变化的基础上,才能很好地把握和使用本套教材。
传统的语文教学,在教材、教师、学生中,教材往往处于核心支配地位,教师往往处于执行教材、传达教材、宣讲教材的地位,被要求“讲深讲透”教材,而学生则被动地接受教师对教材的宣讲。本次课程改革的任务之一就是“解放学生,解放教师”,课程标准努力把教材作为课程资源的一部分,倡导“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,给予教师和学生更多的自由空间,使得教材、教师和学生的关系更加平等、民主。教师有了更大的把握和使用教材的空间及灵活开发各种课程资源的权力,反过来,这也对教师提出了更高的要求,要求教师具备甄别教材优劣的素质,具备选择、开发课程资源的能力。
当然,由于各方面条件的限制,真正落实这一思路还有一个过程,但这毕竟是一个全新的开始。本套教科书的编写努力给教师留下灵活处理的空间,给学生留下自主学习、独立思考的空间。2001年暑期,在北京师范大学国家课程标准实验教材总编委会的统一组织下,北京师范大学语文教材编写组对全部首批实验区教师进行了培训。培训的主要内容之一就是帮助教师理解语文课程改革的思路,帮助教师在课程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教师、学生三者之间的关系。在培训方式上,尽可能多地采用参与、研讨的方式;在培训语言上,力求避免“一定要”、“必须”、“千万不能”等命令式的词汇,极大地调动了广大实验区教师和教研员参与课程改革的积极性。
课程改革是一项复杂的工程,教师观念的转变和教师角色、教师行为的转变都不是短短几天的培训所能完成的。在课程改革实验过程中,北京师范大学语文教材编写组通过编写组实验区回访、《课改实验通讯》(北京师范大学基础教育课程研究中心主办)、网站(www.xsj21.com)、研讨会、编写组热线电话等形式,努力实现编写组和实验区广大教师的直接交流,及时帮助教师发现并研究解决实验过程中遇到的问题。
总之,建立教师、学生、教材之间平等、民主的关系,以此为基础探索学生学习的规律,开发各种课程资源,尝试新的课程教学形式。我们的语文课程改革一定能取得成功,我们一定能培养出更多、更好的现代社会所需要的新人。让我们共同努力,为提高我国小学语文教学的质量,为提高未来国民的文化素质作出贡献。

——林淑媛摘要

 

不同版本的小学语文新课程教材介绍
 
 
一、江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
经教育部核准,江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。目前已编就一、二年级共三册,并先后通过了全国中小学教材审定委员会的审查。2001年秋,该教科书开始在全国12个国家级课程改革实验区试用,受到实验区广大教师的欢迎。现将该教科书编写的有关情况作如下简介。
(一)编写的指导思想和基本思路
江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书(以下简称“苏教版小学语文教科书”)确立了如下的编写思想和思路:
1.以国家教育方针为指导,以《语文课程标准(实验稿)》为依据,着眼于全面提高学生的语文素养,尊重儿童身心发展的特点,遵循母语教育的规律,‘努力建设开放而有活力的精品教材。
2.准确把握语文课程的目标定位,着力培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,提高学生的文化品位和审美情趣,培养良好的个性和健全的人格,促进其德、智、体、美的和谐发展。
3.坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。
“民族化”——教材要传承中华优秀文化,弘扬民族精神,讴歌民族英雄和仁人志士,培养学生的民族意识和爱国主义情感。
“现代化”——教材要体现时代特点,宣传现代文明和现代科技成果,渗透现代意识,培养学生关注自然,关注环境,关注人类,理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要,培养作为现代人所应具备的各种语文能力和素养。
“简约化”——教材内容的安排要避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合,使教学目标集中明确,具有较强的可操作性。要给教师留有余地,给学生留有空间,要有助于减轻学生过重的课业负担。
4.注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华,从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养,并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材,博采众长,兼收并蓄。
5.坚持选文的高品位、典范性。其标准是:(1)选文富有文化内涵和时代气息,富有童心童趣;(2)题材、体裁、风格丰富多样,为儿童喜闻乐见;(3)广开“材”路,多编少搬;(4)选文力求文质兼美。6.坚持“集思广益,开门编书”。精心组建一支结构合理、精诚合作、
乐于奉献的编写队伍。在此基础上,发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作,争取知名专家的指导,走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写路子,真正使教材能够凝聚起集体的智慧。
(二)框架体例
苏教版小学语文教科书已出版的低年级各册大致有四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。一年级上册设有汉语拼音部分。拟编写出版的中、高年级各册亦有四部分内容:培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教科书在结构上力求脉络分明,便教利学。
1.培养良好的学习习惯
该教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容,以图片方式呈现,将小学生应该养成的“听说读写”的习惯生动而又直观地展示给学生,如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”,“爱惜学习用品”,一年级下册安排了“认真写字”,“专心听讲,积极发言”,二年级上册安排了“勤于朗读背诵”,“乐于课外阅读”。今后还将陆续安排勤查字典、读报、写日记、收集信息、整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做,意在有计划、分层次地指导学生养成良好的学习习惯。
2.汉语拼音。
该教科书汉语拼音教学的内容仍然安排在首册,但内容编排和呈现方式与众不同。
根据《语文课程标准(实验稿)》的要求,汉语拼音的教学重点是:
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”声母、韵母、音节只要求正确书写,不要求默写。小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,这显然是有困难的,也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字,而前一两个月却要面对繁而难的拼音。应当采取怎样的策略呢?《语文课程标准(实验稿)》说得很明确:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求,该教科书创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口的语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。例如《b、p、m、f》一课,安排了四部分内容:一幅情境图,一组表音表形图,书写示例和拼读练习。情境图的意思是说,小朋友跟着爸爸上山看大佛,爸爸教育孩子要爱护大佛。教材配有一首语境歌: “爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”教学时可以.看看图画,讲讲故事,读读儿歌,让学生轻松学会四个字母,并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。
为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾,该教科书在学习程序上采取了学拼音、识字“双线并进”的编排方法,将最常用的80个汉字(大多是独体字)分5组分别安排在5个拼音单元中,每组16个字,4字一顿,合辙押韵,每字均配有精美图示。例如:“人口手足,舌牙耳目;金木水火,山石田土。”这样编排,意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法,尽量做到先认字,多认字,同时,通过拼读字音又巩固了拼音,从而收到拼、识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字,就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。
3.识字写字
苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有两种形式:一是随课文识字,二是学“识字课文”识字。
“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。
“骏马 秋风 塞北
杏花 春雨 江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原”
这是二年级上册的一篇识字课文,分开来看,是一个个相对独立又相互关联的词语,连起来读,又像一首音韵和谐的写景诗。短短24个字,勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华长卷图。学生学习这样的课文,既识了字,认识了事物,又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。这样的课文在教材中还有一些:有描写自然风光的,如“春天 春风 春雨/柳树小草 嫩芽/蜜蜂 布谷 燕子/桃花 杏花 梨花”;有记叙儿童生活的,如“太阳 闹钟 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 早餐/上学 升旗做操”;还有描述城乡风貌的,如“喷泉 雕塑 音乐厅/花坛 草坪 林阴道/大厦 电梯 停车场/轿车 地铁 立交桥”;……这些课文视野开阔,寓意深远,再配上精美的插图,洋溢着浓郁的文化气息,给人以强烈的审美感受,颇具几分马致远《天净沙·秋思》的神韵。
该教科书中的识字教材形式多样,集多种识字方法于一体,在汲取传统识字教材精华、学习国内识字教学成功经验、遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。
苏教版小学语文教科书十分重视写字教学,把写字提到了育人的高度。低年级写铅笔字,中年级开始学写钢笔字和毛笔字,高年级将安排写钢笔行楷字的练习;为方便教学,低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺;在教学策略上,该教科书提出了“识写结合,描仿人体”的学习方式。实践证明,这些编排是行之有效的。
4.课文
课文是语文教材的主体内容,选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向。
一是文化性,即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。比如二年级上册有一篇课文《陈毅探母》,写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲,为母亲洗衣服的故事。全文仅134个字,语言平白朴实,而情感却动人心弦。教材反映领袖人物可以有多种视角。苏教版小学语文教科书没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天动地的传奇故事,也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩,而是选择了他生活中的一件平凡的小事,来表现他对母亲的拳拳孝心。这样做,不仅使得这位伟大的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满,收到了“于细微处见精神”的效果,而且增加了教材的亲和力,提升了教材的文化品位。
二是时代性。这里的“时代性”,不光是指选文中有像“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材,也不仅是指有“神州号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这样的新科技和现代化建设成果的展示,更重要的是指现代社会人们应有的意识和价值观的渗透。已出版的苏教版小学语文教科书的选文中,诸如“和平与发展”,“合作与竞争”,“珍惜资源,保护环境”,“关注自然,关爱生命”等与现代生活息息相关的主题和观念有相当的比重。三是审美性,即追求选文的美育价值。写入的务求真实可信,叙事的务求质朴平实,抒情的务求情真意切,描写的务求赏心悦目,使学生在读课文、看绘图的过程中获得审美体验,受到美的熏陶。该教科书选文还坚持“多编少搬”,“人无我有,人有我精”的原则,选文大多是新面孔,少有传统课文。少用传统课文,并不是因为这些文章不好,而是编者们相信,“在中华文化的典藏中,在世界文明的宝库中,一定还有更好的东西,发掘文化精品、语言精粹奉献给儿童,这是语文教材编写者的天职”。
5.习作
苏教版小学语文教科书按照《语文课程标准(实验稿)》的要求,在低年级安排了写话练习,中年级开始进行作文教学。为切实帮助教师搞好作文训练,提高学生作文质量,苏教版教材拟将作文部分编成独立的习作课文,使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。在编写思想上,首先强调“低定位”。小学生初学作文,要求不能太高。作文教材应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;要重视培养写作兴趣和自信心,引导学生放胆作文,写自己的事,写喜欢的事,写自己想说的话。在此基础上,要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整。其次,注意“读写结合”。阅读是写作的基础,阅读积累越多,写作的根基才越雄厚。苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”,是说一方面要致力长期积累,“多布云彩”,不急于求成,另一方面也要因“课”制宜,搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终,“短线”相机渗透。所谓“大小结合”,是指既有专项的习作训练(大作文),也有随课文安排的“小练笔” (小作文)。大作文自成系列,小练笔机动灵活,从而构成整套教材的作文体系。第三,提出“从模仿起步”。儿童作文,须要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。实践证明,从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。因此,苏教版教材中年级作文大都安排了例文。例文多来自小学生,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了备感亲切。例文均排印在作文格纸上,这是为了对学生进行形式上的规范。到了高年级,学生的习作逐渐由“仿”到“创”,有的作文题目不再安排例文。
6.单元练习
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习,意在通过各种形式的练习,复习巩固所学语文知识,懂得运用语言文字的一般规律,全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系,又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、 “写字”、 “读读背背”、 “口语交际”、 “综合性学习”等几个板块。 “学习字词句”主要是一些字词句方面的练习,小学阶段的语文基础知识穿插其中,但不再是过去的组词、填空一类的机械练习,而是注重综合性和实践性,有助于激发孩子的学习兴趣。 “读读背背”主要安排两项内容:一是熟记成语,将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”);二是积累典范的语言材料,如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累,增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性,重视交际的文明态度和修养。该教科书选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练
习。 “综合性学习”是根据课程标准的要求而设的,主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的沟通,书本与实践活动的紧密结合。
(三)主要特色
可以概括为四个字:新、实、简、美。
所谓“新”,一是指理念新。该教科书充分体现了“一切为了孩子的发展”的新课程思想。在学科属性上,既注重双基,又强调人文,追求“工具性”和“人文性”的统一;在教学观念上,倡导“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“教学过程是师生之间的平等对话”等新理念,摒弃烦琐分析,提倡引导学生“少做题,多读书,好读书,读好书”,把学生培养成“读书人”。二是指体例新,这一点前文已讲明。三是指
内容新。从拼音设计到识字课文编写,再到课文选择,一切都立足于走自己的路,不搞“拿来主义”,努力跳出“繁、难、偏、旧”的阴影。于是,过去教师们司空见惯的重点训练项目没有了,烦琐的课后练习不见了,几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔。实验区的教师们说: “打开苏教版小学语文教科书,浓浓的文化氛围、清新的时代气息会扑面而来,确实令人有耳目一新之感。”
所谓“实”,也体现在三个方面。第一,教学目标的确定能从实际出发。小学语文教学肩负着多重任务,但最根本的任务是培养基础的语文能力。因此,苏教版小学语文教科书坚定不移地把重点落在读好书,写好字,养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。第二,教学内容讲求实用,课本语言追求平实。提供给孩子学习的东西应是对他的终身学习和发展有益的东西,呈现给孩子阅读的课文应力求通俗、简洁、平实,这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第三,在教学操作上讲究实效。我们既反对架空分析思想内容,搞微言大义,也反对烦琐低效的机械训练。我们主张教学目标要集中,教学方式要多样,教学过程要扎实。苏教版小学语文教科书课文后面的练习突出了朗读、背诵和写字练习,在低年级还展示了生字的笔画笔顺,这样安排有利于引导教师务实求是,把力用到刀刃上。
所谓“简”,指的是简明、简洁、简约。从已出版的三本来看,苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明,内容简约,练习简便。这一特色将在以后各册中进一步得到体现。我们崇尚“简”,其出发点是便教利学,使教材真正发挥规范、指导的作用。人类文化典籍浩如烟海,语文是综合的,涉及文化的方方面面,语文教材不必要也不可能穷尽所有的知识和领域。语文的功能是多方面的,但刻意追求它的多重功能,往往会淡化或忽略基本点。因此,“明智的艺术,就是知道该放弃什么的艺术”(威廉·詹姆斯)。应当看到,在当前学生课业负担普遍较重的情况下,苏教版小学语文教科书讲求简约有着更深刻的意义。
所谓“美”,是指教材的审美品质。苏教版小学语文教科书从儿童的年龄特点和认识规律出发,高度重视绘图和装帧设计,力求让尺幅之地尽现美育价值。绘图作者和版式设计者钻研文字教材,领会编写意图,精心创作每一幅图、每一个标识,使该教科书图文并茂,显示出整体和谐的美感。重视对课文语言的打磨锤炼,注意突显文章内容的思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章风格的质朴美和规范美,使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育,陶冶审美情趣,提高审美能力。
全国中小学教材审定委员会的专家们对已送审的三册教科书给予了充分肯定,他们在审查意见中写道:“该套教材符合课程标准的精神,充分体现了‘标准’提出的基本理念,正确地把握了语文学科工具性与人文性相结合的基本特点。教材编写体系和练习形式提倡自主、合作、探究的学习方式,体现了学生的主体性、语文的实践性和学科的整体性。教材内容符合小学生的心理特点,让学生在美中学,在趣中学,在做中学,从而培养起学生整体的语文素养,并促使学生在学习语文的过程中逐步形成正确的思想道德观念,陶冶健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具活力的教材体现了语文教育最终是为学生的终身发展打好基础的目标。因此,该教材为实验区语文教育的实施、课程标准的落实提供了优质的凭借。
二、人民教育出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)结构体系
这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育,中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上,避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合。
一年级上册,从汉语拼音人手,结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题,;分为八组。每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中,每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字课形式多样,内涵丰富,意境优美,既便于学生识字,又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目:“我的发现”——鼓励学生探究发现,掌握学习方法,低年级主要是发现识字的方法;“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇;“口语交际”——与专题联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力:“展示台”——给学生提供展示学习所得,特别是课外所得的舞台。
(二)主要特点
1.教材内容——凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中,新编选的课文占全部课文的一半以上,在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下,体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发,从当代儿童的思想实际出发,充分反映儿童的经验世界和想像世界,反映信息社会所要求的现代意识。例如:《借生日》,文中的小孩因为妈妈总把生日忘记,就要把自己的生日借给妈妈;《胖乎乎的小手》中,兰兰因为长辈喜欢自己的小手,就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法,与儿童的心理没有丝毫距离。又如:《赞美》中,小刺猬和小松鼠互相赞美,互相从对方的赞美中获得自信,体验快乐;《从现在开始》中,狮子想另选兽中之王接替自己,动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。这体现了对每一个个体的充分尊重,洋溢着浓浓的人文情感,富有现代意识,彰显时代特征。
这套教科书中的课文题材广泛,体裁多样,尊重多元文化,为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说:“孩子喜欢课文,是我们的教材带给语文教学改革的最大财富,也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”教材审查意见中也这样写道:“课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系儿童的经验世界和想像世界,蕴涵着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。”“课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪智慧,激发想像,提高学生的语文素养。”
2.教材编扫——简化头绪,加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐,加强整合,取得了很好的效果。一年级上册汉语拼音部分,每一课都安排了意境优美的情境图,把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合,使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育,为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子。在这一部分,所有的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排,不但能及时发挥拼音帮助识字的功能,而且对儿童来说,掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程,更是早期自主学习能力培养的过程,有助于提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、m、f》为例,在画面中,“我”和爸爸妈妈正在公园里散步,在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语,并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。这样,把识字与拼音的教学有机地融为一体,而不是把汉字学习孤立于拼音之外,从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起,充分体现自主学习的思想,为学生学习方式的转变,为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”,不仅识字与课文,阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册的第一单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画,“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧”,引导学生人情人境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷:
春回大地 万物复苏
柳绿花红 莺歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬
百花齐放 百鸟争鸣
识字课的后面,以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天,感受春天:“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中,有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》,有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》,有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。在本单元的整个学习过程中,学生找春天,画春天;在“语文园地”的交流活动中,学生讲春天,唱春天。教材围绕“春天”这一主题,引导学生开展丰富多彩的学习活动,发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此,围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这样安排,便于教师引导学生开展语文实践活动,提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式,既贴近儿童生活,又蕴涵教育价值,且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
3.识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级,识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点,基于学生识字、写字的不同认知规律,本着多认少写、识写分开的原则,低年级要求认字1 800个,能写其中的1 000个。其中,一年级上册要求认字400个,能写其中的100个;一年级下册要求认字550个,能写其中的250个。
根据几份常用字表的对比研究,该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计,一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50%以上,整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90%以上,这样,儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读,充分发挥了汉字学习的效能,极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简单的字,每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。例如:第一次写字,要求写的字是“一、二、三”,练习横画;第二次要求写的字是“十、木、禾”,练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排,起平稳,循序渐进,便于学生掌握基本笔画和笔顺规则,打好坚实的写字基础。从一年级下册开始,要求写的字都是构词率较高的字,而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如:《春雨的色彩》一课中,要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”,每两个字同偏旁;《小白兔和小灰兔》一课中,要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”,都是左窄右宽的字。这样安排,既便于教师分类指导,又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上,重视打好基础。第一学期要求笔画描红,已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。这样安排,避免笔顺学习的烦琐化,促使学生迁移学习成果,尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用汉字规律,感受祖国文字的优美,教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式,一年级下册以后,采用了更多的韵语形式,如合辙押韵的成语歌、词组歌,新三字经,对子歌,猜谜语,谚语,数量词编成的韵语,拍手歌等。
如《口耳目》一课,“口耳目,羊鸟兔。日月火,木禾竹”,几个排列整齐的象形字,渗透着祖国汉字的造字规律,传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”:
一只海鸥,—片沙滩,
一艘军舰,一条帆船。
一畦秧苗,一块稻田,
一方鱼塘,一座果园。
一道小溪,一孔石桥,
一竿翠竹,一群飞鸟。
一面队旗,一把铜号,
一群“红领巾”,一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。
学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到祖国语言文字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字课,不仅识了汉字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到文化的熏陶。教材审查意见中是这样评价的: “这部分编排有新意。一方面,为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。”
另外,这套教科书的编排提倡“两条腿走路”,课内识字、课外识字双线并行,提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径,激发儿童主动识字的兴趣,使学生养成自主识字的习惯,落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
4.教材的呈现方式——大胆改革,面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面:
(1)倡导师生平等,使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中,单元前的导语、,课文后的练习及“语文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切自然,增强了教科书的亲和力,使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人”,文字简明亲切,点明了“家庭生活”这个专题,把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后,以灵活的形式提出问题或引导实践。例如,在《春雨的色彩》的文后启发提问:“春雨到底是什么颜色的呢?”又如,在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生:“植树节快到了,我们去植树吧!”这样设计,既灵活又实用,对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用,有利于激发学生的学习兴趣,为学生自主学习创造条件。
(2)注重引导发现,鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始,每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目,不断鼓励学生自己思考、自己发现,引导他们自主发现学习方法。在低年级,主要引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园地四”,两个小伙伴正在对话:“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式,启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,而且使学生从发现中提高自信,持续获得学习的动力。
(3)提供展示舞台,使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图,不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和“语文园地”中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标,激励学生自主学习,主动学习,增强学生学习语文的自信心。低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文,全文不注汉语拼音,学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字,读通课文,并从中获得成功愉悦,增强学好语文的自信心。另外,这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册,鼓励学生认姓氏字,认牌匾字,并安排了交流的机会。从一年级下册开始,在“语文园地”里设“展示台”,鼓励学生展示课外认识的字,引导学生注意生活中的汉字,这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径,而且使学生有意识地在生活中学习语文,成为学习语文的有心人。
对于“语文园地”的这种编排,教材审查意见中这样评价:“从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强。从学生角度出发,激励儿童进行语文实践活动。如‘我的发现’能激发学生主动发现语文汉字特点,主动探究规律;‘展示台’引导学生利用各种途径学语文,用语文,促进学生主动发展,使学生也成为语文课程资源的开发者。”
5.教材体系——开放而富有活力。
这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的,它以各种形式联系到课外,联系到别的学科,直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。
首先,向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外,还鼓励学生学习观察,体验生活。例如:学习《静夜思》一课后,引导孩子观察夜空;学习《邓小平爷爷植树》一课后,引导学生亲身实践,投身植树活动;学习《看电视》一课后,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好,及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践;……引导学生不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文,调动他们主动学习语文,创造性地运用语文的积极性。
其次,向其他学科开放,充分体现学科间的沟通。教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如:唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快乐的节日》;画自己喜欢的季节,画自己家乡;等等。这些活动,不仅能展现学生多方面的才能,而且能加深学生对语文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,沟通课堂内外,提供大量开展综合性学习活动的内容,拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间,为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借,引导教师与学生共同开发语文课程资源,使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
三、北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书简介
(一)编写思路
北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书是以《语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。
充分发挥师范大学的作用和优势,发挥北京师范大学的学术研究力量,杷师范大学与基础教育、高校学术研究与中小学教学实践更紧密地联系起来,提高我国教材编写的科学化水平,为我国提供一套现代化的小学语文教材,为提高全民族的语文素质作贡献,是编写本套教科书的一个基本目的。编写之前,北京师范大学语文教材编写组邀请知名专家、学者为本套实验教科书的编写做了相关基础理论研究工作。其研究成果有:北京师范大学心理系舒华老师的《小学语文教材等级字表的研制》、北京师范大学心理系伍新春老师的《小学低年级儿童阅读兴趣研究》、首都师范大学中文系张大成老师的《汉语拼音教学问题研究》、北京师范大学中文系王泉根老师的《儿童文学与小学语文教材选文工作研究》。这些研究成果为实验教科书的编写提供了强有力的学术支持。
依据《基础教育课程改革指导纲要(试行)》和《语文课程标准(实验稿)》的精神,总结以往语文教科书编写的经验、教训,通过基础研究和对以往语文课程存在的问题的研究,本套实验教科书的编写力图解决三个问题:一是学习语文的兴趣问题,让学生喜欢语文;二是学习语文的方法问题,让学生会学语文;三是人文性和工具性的统一,让语文学习的过程既是学习语言文字的过程,又是学习现代文化知识的过程,还是启迪心灵、陶冶情操的过程。“兴趣先导,学会学习,整体推进,文化积累”是本套实验教科书总的指导思想。
“兴趣先导”指的是改变教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状,加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣。(为拉近教材和学生的距离,提高学生的学习兴趣,教材设计了丁丁和冬冬两个儿童形象,这两个儿童形象贯穿全书,和学生一起学习,一起成长)“学会学习”指的是改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的
现象,倡导在教师指导下自主、合作、探究的语文学习方式,让学生掌握语文学习的各种恰当的态度、习惯、策略和方法,逐步学会独立学习。教师要鼓励学生的独立见解,突出培养学生的创新精神和能力,培养学生终身学习的愿望和能力,培养学生对社会和自然的责任感。“整体推进”指的是全面提高学生的语文素养,综合培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。“文化积累”指的是让学生在掌握语文这个工具、获得语文能力的同时,继承发展中华文化,吸纳人类进步文化的营养。
依据指导纲要和课程标准的精神,参照基础研究成果,本套教科书在选编课文时主要考虑了三个方面的需要。一是学生的身心发展和认知规律。在符合学生各年龄段心理特点和认、读、写要求的同时,加强课文与学生的经验世界和想像世界的联系,潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神。一是现代社会发展的需要。选文要符合时代精神,要体现现代社会的思想、观念,特别是要体现对人类、对自然环境的关注和全球意识,以及对多元价值观的理解和尊重。三是民族优秀文化的继承与发展。重视选文的文化“含金量”,注重唤起学生的民族意识,加强人文精神的培养。为此,制定了五条编选课文的原则:
1.内容形式精美,既符合小学低年级学生认字、写字教学的需要,又具有一定的人文精神内涵。
2.体现学生的身心发展规律,贴近学生生活,联系学生的经验世界和想像世界,潜移默化地培养学生的想像能力和创新精神。
3.符合时代精神,体现现代社会的思想、观念,使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。
4.体现民族优秀文化和世界进步文化的精华,使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育。
5.诗歌与散文、现代与古代、中国与外国、主体课文与自读课文保持适当比例。
一年级上册已用于首批国家课程改革实验中,实验区教师、家长普遍认为,教科书中的课文较好地处理了传统与现代、文质兼美与学习兴趣等各方面的关系。课文来源大致分为如下几类:(1)常学常新的传统篇目,如《小小的船》、《乌鸦喝水》、《人有两件宝》等;(2)选择最新当代儿童文学篇目,作适当修改,如《太阳》、《小鱼的梦》等;(3)引进港台和外国
语文教材的优秀篇目,如《学写字》、《想飞的乌龟》、《马莎长大了》等;(4)根据教学需要自编课文,如《冬冬读课文》、《小母鸡种稻子》、《冬天是个魔术师》等,对这类课文,编写者集体字斟句酌,反复征求意见,反复修改;(5)优秀并适合儿童的古代诗歌,如《锄禾》等。从体裁来看,本册主体课文中,现代儿歌17首,童话6篇,浅近古诗4篇。与传统教科书相比,本册选编了更多的“新”篇目,目的是希望使学生更有兴趣地学习语文。
一年级下册共16个单元,包括主体课文33篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文12篇,古诗文8篇。主体课文中,童谣、诗歌11篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话17篇。所选编主体课文中,“传统篇目”11篇,“新”选编课文22篇,如《元宵节》、《水乡歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨铃铛》、《好事情》等。
二年级上册共16个单元,包括主体课文27篇,“语文天地”中的供学生阅读和背诵的现代诗文10篇,古诗文6篇。主体课文中,童谣、诗歌9篇,抒情、写景散文5篇,故事、童话13篇。所选编主体课文中,“传统篇目”5篇,“新”选编课文22篇,如《火红的枫叶》、《祖国在我心间》、《比本领》、《特殊的考试》、《可爱的娃娃》、《贺年片》等。
本套教科书依据课程标准的要求及舒华《小学语文教材等级字表的研制》的研究成果和多年的课程改革实验经验,认为儿童阅读和习作所使用的汉字是不完全一致的,儿童认字与写字所遵循的认知规律也是不同的,从起始时间、字数、选字、指导方法、评价等通盘考虑,力图尽可能科学地安排识字、写字的教学序列。识字数量“上不封顶下保底”,一年级上册要求学生会写150个字,认读350个字,一年级下册要求学生会写230个字,认读430个字。
本套教科书采用的主要识字途径有:(1)借助汉字与图画的联系认识一些象形字和会意字;(2)随文识字,在语言环境中识字;(3)拼音识字;(4)在生活中识字;(5)韵语识字,通过儿童喜欢的现代儿歌识字。简化汉字笔画名称,取消“横折折弯”、“横折提”等笔画的教学,直接称之为“走之儿”、“言字旁儿”。至于笔顺,遵照“严而不死”的原则,放宽要求。笔画和偏旁的名称在没有错误的原则下,尊重教师的习惯用法。本套教科书对拼音教学的内容和位置作了调整,把汉语拼音教学放在一年级上册第五至第八单元,改变丁以往教材第一册开始就学习拼音的安排,先让学生学习部分代表汉字文化的象形字和一些常用字。这样做的目的,一是解决了学生学习语文一开始就学拼音,感觉枯燥无味、困难大的问题;二是突出了汉语文字的特点,让学生初步感知汉字文化;三是解决了幼儿园和小学衔接的问题。首批课程改革实验后,这种做法收到了很好的效果。拼音教学之前的生字,“语文天地”也标注了拼音,目的是适应不同教师和学生的需要,教师可根据教学需要调整拼音教学时间。在拼音教学中,适当安排阅读、背诵等内容,边学拼音边学汉字,力图拼音汉字相互促进。依据课程标准,本套教科书降低了拼音教学的要求,减少了难点。一年级下册采用主体课文不标注拼音,生字、 “语文天地”中的阅读、背诵内容标注拼音的方式。
(二)编排体例和教材体系
本套教科书采用“主题单元”的编排方式,首先确定贯穿1-6年级的主题领域,然后确定每个年级、每册的主题单元,每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文天地”。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动、“金钥匙”(学习习惯、方法、策略等)、“自检”(自我检查的意识、习惯和方法)等几项。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚,使语文教学能够向课外延伸,向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸,有利于学生持续保持学习的兴趣,同时,使生字新词复现率更高,有利于及时巩固所学生字新词。“主题单元”的编排方式在首批课程改革实验中受到广泛好评。
本套语文教材包括学生课本、教师教学用书、学生同步阅读文库、写字本、教学挂图、学生识字卡片、教学识字卡片、录音磁带、学生成长手册等材料。各种教学材料共同构成有机联系的、开放性的教材体系。教学辅助材料努力体现新教辅概念,以学生自主阅读材料为主体,改变“应试题海”的现状,把机械训练的内容减少到最低限度。教师教学用书把学生课本的内容缩小放在版面中心,四周提示教学要点、教学难点、教学建议和活动组织建议,为教师提供尽可能详细的教学指导和教学选择,但尽量不干涉教师的教学环节设计,为教师创造性地使用教材留下更大的空间。
(三)教学建议
教材是课程内容的最重要的组成部分,教材改革是基础教育课程改革的重要环节,但不是全部。本次基础教育课程改革是一次系统全面的改革,是包括培养目标、管理体制、课程内容、学习方式、评价方式在内的全方位变革。一方面,本套教材努力体现课程改革的精神,如时代急需的语文能力的培养、新的价值观念的渗透、语文学习方式的革新等;另一方面,教师只有在深入领会课程改革的精神,尤其是培养目标的深刻变化的基础上,才能很好地把握和使用本套教材。
传统的语文教学,在教材、教师、学生中,教材往往处于核心支配地位,教师往往处于执行教材、传达教材、宣讲教材的地位,被要求“讲深讲透”教材,而学生则被动地接受教师对教材的宣讲。本次课程改革的任务之一就是“解放学生,解放教师”,课程标准努力把教材作为课程资源的一部分,倡导“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,给予教师和学生更多的自由空间,使得教材、教师和学生的关系更加平等、民主。教师有了更大的把握和使用教材的空间及灵活开发各种课程资源的权力,反过来,这也对教师提出了更高的要求,要求教师具备甄别教材优劣的素质,具备选择、开发课程资源的能力。
当然,由于各方面条件的限制,真正落实这一思路还有一个过程,但这毕竟是一个全新的开始。本套教科书的编写努力给教师留下灵活处理的空间,给学生留下自主学习、独立思考的空间。2001年暑期,在北京师范大学国家课程标准实验教材总编委会的统一组织下,北京师范大学语文教材编写组对全部首批实验区教师进行了培训。培训的主要内容之一就是帮助教师理解语文课程改革的思路,帮助教师在课程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教师、学生三者之间的关系。在培训方式上,尽可能多地采用参与、研讨的方式;在培训语言上,力求避免“一定要”、“必须”、“千万不能”等命令式的词汇,极大地调动了广大实验区教师和教研员参与课程改革的积极性。
课程改革是一项复杂的工程,教师观念的转变和教师角色、教师行为的转变都不是短短几天的培训所能完成的。在课程改革实验过程中,北京师范大学语文教材编写组通过编写组实验区回访、《课改实验通讯》(北京师范大学基础教育课程研究中心主办)、网站(www.xsj21.com)、研讨会、编写组热线电话等形式,努力实现编写组和实验区广大教师的直接交流,及时帮助教师发现并研究解决实验过程中遇到的问题。
总之,建立教师、学生、教材之间平等、民主的关系,以此为基础探索学生学习的规律,开发各种课程资源,尝试新的课程教学形式。我们的语文课程改革一定能取得成功,我们一定能培养出更多、更好的现代社会所需要的新人。让我们共同努力,为提高我国小学语文教学的质量,为提高未来国民的文化素质作出贡献。
——林淑媛摘要