小学思想品德教学活动化初探
雀儿山路小学 梁渠

 
　　学生思想品德的形成是学生活动和交往的基础，不断积累起新的品质的过程。受传统教育思想的影响，当前小学思想品德教育的内容及方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、头里社会实际，致使教学中学生缺乏主动精神，主体作用得不到充分发挥，因而制约了教学的针对性和实效性。如何提高课堂教学的实效性，增强思想教育的实效，促进学生主动健康的发展？我认为关键在于：让思想品德课“活”起来，让学生“动”起来。
 
一、关于活动型思想品德课教学的理性思考
 
　　所谓活动型思想品德课，就是教师根据教材内容，向学生提供相关的活动场所或活动材料，让学生通过一定的实践活动去学习、体验有关的道德问题，并在学习、体验、思考的过程中，在教师的点拨和指导下，形成新的道德认识，达成思想品德的教学目标。思想品德课提倡“多采用活动方式教学”，主要基于以下教学理念。
 
1、“育人为本”理念
 
　　活动型思想品德课教学是一种在教学过程中，学生通过活动并用活动中的情感体验来获得感性认识的过程。学生在活动孕育了真切的情感，并用这种情感来巩固和提高已有的道德认识体现了皮亚杰的“活动理论”。现代心理学家皮亚杰认为，儿童的认识发展是有规律的，活动是儿童认识发展的关键，离开了儿童作用于环境的活动，就无法构建知识结构。儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感指望舞，才能导致认识结构的发展。
 
2、知行统一理念
 
　　活动型思想品德课还体现了人本主义心理学情感和认识的统一观。该学派的代表人物，美国心理学家罗杰斯认为，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。思想品德课要从道德规范只是“挂在口头上，写在书本上”的误区中走出来，就应当关注活动，发挥实践的功能，就要关注操作，特别重视学生的行为践履。诚如六十年代前陶行知先生所提出的“最漓江道德，耳朵听道德，而所作所为不符合道德标准，无形无影中把道德与行为分割为二，若想出去这个弊端，非给学生种种机会，练习道德行为不可。”采用活动式教学，就能让学生获得“种种机会”，强化道德行为练习，实现知行统一的要求。
 
3、活动体验理念
 
　　美国心理学家罗杰斯他还认为个性的形成过程就是“自我”的形成过程，而“自我”的形成不是靠外部的灌输或者行为的塑造来完成的，它必须依靠自己的活动体验或经验来发现和发展，强调了知情统一和自我意识与直接体验在全面发展人中的作用。因此，活动型思想品德课教学的重要价值不在于通过某种活动学会某种造作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动体验的过程中获得的对于现实的真实感受，这种真实感受是形成和提高认识，并把认识转化为行为的原动力。
 
　　在此所说的“体验”，使指在特定的情境中，在实践中，通过亲生经历或亲生体验，从中获得对客体的感受和感情。德育课程的实施，不能没有体验，思品课要提高教学实效，更不能没有体验。体验是道德内化的必要环节，是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。体验如此重要，但不会凭空二讲，二活动则是体验的债题，是促进学生孕育种种体验的源头活水。
 
4、开发能力理念
 
　　宝剑锋自磨砺来，能力需从实践来。借助多种多样的活动，让学生试一试，说一，谈一谈，干一干，做一做，辩一辩，编一编，有利于培养学生的创新精神，开发创找钱能，提高道德辨析能力，道德宣能力，收集处理信息的能力，分析问题解决问题的能力，于他人团结合作的能力以及道德行为实践能力，等等。
 
　　综上所述：“多采用活动发式”教学，是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，是德育课程教学方式变革的必然趋势。
 
三、关于活动式教学的感性认识
 
　　思想品德课活动是教学，包括在一般课型中切入活动环节和设置思想品德活动课两种类型。
 
课内创设活动环节
 
　　一般是根据教学进程的需要，与教师讲授、点播、解惑想整合，相机切入
 
课内活动环节，分为课前活动、课中活动和课后活动三种。每一种活动都注意激发学生的积极性，让他们主动的参与到活动中，实现自主合作和研究性学习。
 
课前活动
 
　　主要适应到学生通过活动，调动激活一有的知识，回忆、反刍已有的生活
 
经验，或者让学生掌握与自己生活背景有关的素材，或者激发学生的学习情趣，以增强教育的针对性。例如《遵守交通规则》课前活动是“讨论交流”——说一说你见到或者听说过的交通事故。《动植物使人类朋友》的课前活动是“考考你”——你平时见到的或知道的有益动物、珍惜植物有哪些？主要是激活、调动学生已有的知识和经验。
 
　　设置课前活动，不仅推动“学”，也有利于“教”。借助课前活动，教师可以调查学生的认知基础，侧重了解学生已经知道了什么，可以调查学生的行为，侧重了解学生已经形成的行为定势。课前活动时反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，增强教学的针对性。
 
课中活动
 
　　课中增加活动成分，目的在于弘扬学生的主体性，让学生真正以主人翁的身
 
份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。
 
思想品德课中切入活动环节，其活动内容可涵盖思想品德教育的方方面面，其形式主要有如下几种。
 
　　受体验活动。即设置特定的情景，导引学生入境，从中萌生真切的感受和体验。例如《你有困难我来帮》，课文开始，全班做“送盲人回家”的游戏，同桌的一人扮演盲人，另外一人扮演热心人，送盲人“回家”（座位）。扣住这个环节，教师及时提问：“蒙眼人，请你来谈谈你的感受？其他同学说说你的感想。通过游戏、提问，学生就能体会、感悟到一定要关心、体贴有生理缺陷的人，体会到帮助别人是一件快乐的事。
 
　　游戏娱乐活动。即在搭积木、猜谜语、唱歌、跳舞……等游戏娱乐活动中学习。如教学《保护环境卫生》，我切入了拍手歌的游戏，学生们站起来，走出位置，找到自己的小伙伴边跳边拍手：“你拍一，我拍一，环境卫生要爱惜；你拍二，我拍二，墙上、桌上不乱画；……”
 
行为操练活动。课堂是实施行为练习的“健身房”。如《有礼貌》的
 
　　课中，让学生练习在与人交往时，面对不同的情景，如何说“请”、“您”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等十字礼貌用语。通过强化训练，让正确的行为举止成为学生的行为定势。
 
　　动手制作活动。思想品德课为了解放学生的双手，可以结合有关教学内容，让学生亲自动手试一试、做一做。例如我上《团结力量大》，我让学生们分成四人小组，让他们先一个人一个人试着用一个手指顶起桌面的球，不行之后在四人合作用一个手指合作起来顶球，看看结果怎样？