随笔教学的一个僻径:以写带读
随笔教学的一个僻径:以写带读
广东/黄瑞槐
随笔这一种文体,作为一个独立单元而出现在高中语文课本必修版本《语文》第五册里,这是语文新课标的一个亮点。但如何引导学生学习这种文体,品味这种文体的特点与特征,是语文教师要斟酌的一个教学上的问题。笔者认为,引导学生学习这种文体,可以“以写带读”的教学方法来把学生引进随笔 的门户里来。
“写”就是在学生在学习关于随笔之前,先教会学生写随笔 ,从简单的读后感写起,然后,再引导学生写简短的短评书评,最后,让学生学习**正的随笔。在一般的情况下,学生在小学初中阶段已经学会了写读后感,那么,教师就有必要地再次引导学生把读后感读深些,写好些,以便为写好短评书评,要求学生注意把自己的观点,看法和感受写出来,并且要如实地写出个人的真正的感受与看法。当然,初期练习写读后感时,可以由简单到复杂的过程,然后一步一步地引导学生再进一步地迈进到他人意想不到境界。最后,就引导学生学习写随笔,写读书随笔,写生活随笔,写学习随笔。这样让学生写一个阶段之后,至少写随笔一两个月之后 ,再指导学生学习随笔。
先是让学生“读”。让学生带着问题去读;带着在学习写随笔时,不知道如何写得更令人满意的心情去读;带着写随笔时,没话可说的情绪去读。教师最好不指导或者引导学生去读,让他们自由去阅读课文中的各类随笔或范文;让学生自己去读,自己去感受别人写的随笔与自己写的有何异同;感受别人写的随笔的情感或看法与自己在写随笔时,所感受的体会有何异同;感受名家感受一种观点,别人的看法与自己的观点和看法又有何异同。
笔者就是这样引导学生学习各种随笔文体的。笔者以为好处有三:
其一,学生带着学习写随笔的经验去学习与品味名家的规范性的随笔,既可以以最快速度接触作品的内容或艺术特色,也可以加速自己的阅读速度以及“玩味”名篇的真正内涵。这种方法比学生从来没有接触过有关随笔就去学习随笔将是更好的。
其二,“写”然后去“读”,便于学生对随笔这种文体的兴趣度的提高,更加加深了学生对随笔这种文章的特点的求知欲,也将引发学生去探究与探讨,从而使学生对这种文体的隔膜感与讨厌度。
其三,学生有了关于随笔的写作的经验之外,也将提高学生阅读能力与写作能力。因为“写”与“读”是一对相辅相成的孪生兄弟,“写”困之后,可以通过“读”来解决“写”的困;相反亦然。
当然,过去以“读”推动“写”,但是,笔者认为,在新的语文课程标准下,以“写”来促进学生的“读”,这种语文教学模式,更能适应新的语文课程教学。