教学评价是教学的重要组成部分,对课程实施具有导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容标准、方式、方法等都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向和落实。因此,应加大教学评价改革的力度,要用评价改革来促进和推动新课程改革。

1　物理教学评价应实现四个转变

传统的教与学的评价体系已经无法适应和满足新课程的要求,当前,必须树立以学生的整体发展和终身的可持续发展为着眼点的现代评价观,为此,物理教学评价改革的重点和方向就是要努力实现四个转变。

1.1    评价内容,

要从单纯重视学科知识,特别是课本上的知识的评价向重视学生全面素质的评价转变传统的物理教学评价,只注重学生对知识的理解和掌握,而忽视了过程和方法、情感态度和价值观的评价;评价只注重学习结果,不看学习过程,对学生的学习能力、创新精神、学习态度和习惯等缺乏重视。而物理新课程标准明确指出,评价的内容应该与课程目标一致,即要求评价内容多元化,要将知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的评价有机结合起来。因此,老师要以学生的综合素质为评价内容,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩,同时要关注学生其他方面的发展,如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等,努力发现和发展学生多方面的潜能。

1.2    评价方式,

要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变传统的评价中,把笔试作为唯一的评价方法,没有根据评价的目的、性质、对象的不同,去选择相应的评价方法,这与物理新课程强调评价方法的多样化和科学化相违背。因此,教师要根据不同的评价内容和对象,去选择不同的评价方式。例如,建立学生档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等,要将定性评价与定量评价相结合,切实提高评价的有效性和准确性。

1.3    评价主体

要将学生由处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变在传统的评价中,学生始终处于一种消极的被动地位,评价主要是由教师对学生进行评价,学生的主观能动性得不到很好发挥。新的课程评价则要求重视学生在评价中的主体地位,强调学生主动参与评价。因此,要改变单一由教师来评价学生的倾向,要将评价有机地融入教学过程,建立开放、宽松的评价氛围,使学生成为评价主体中的一员。加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生个人和小组进行自我评价与合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思,从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度,自觉地调控自己的学习过程。

1.4    评价功能

要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变传统的教学评价,其主要功能是为甄别与选拔服务,通过评价把学生分为一、二、三等。长期以来,以分数给学生排队,给学生的身心发展造成了许多不利的影响,违背了教育和青少年身心发展的规律。新课程评价既要发挥评价的甄别和选拔功能,更注重发挥其促进与激励功能,使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程,使得每一位学生获得最大的发展和成功。所以,教师要树立评价是为学生的成长和发展服务的观念,要通过评价不断改进教育教学手段,使学生受到最好的教育。

2　物理教学评价的四种方法

评价方法的选择应根据评价内容的需要,要注重多样性和科学性,尤其强调形成性评价。只有将形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价有机结合起来,才能较全面、有效地描述学生的学习状况,较好地发挥评价促进发展的功能,对学生评价方法的选择可以采用多种形式。

2.1　采用测验法,考核学生解决问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要作出相应改进。考核的重点应放在分析和解决实际问题的背景中去评价。应从知识的整体联系上去考核,不要放在知识点的简单记忆和重现上;不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试,应联系实际,进行具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核。一方面了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度,另一方面又能体现对学生解决实际问题能力的有效考查。要强调试题的真实性和情景性,以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,这已经成为当今考试改革的一个重要特征。因此,测验时要尽量减少客观题,增加主观开放题,不仅重视解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。

2.2　采用专题作业法,培养学生的探究能力

专题作业法,是以评价学生探究和创新的能力为目的,而不是以评价学生掌握物理知识为目的。用专题作业法能有效考查学生的创新精神和实践能力。专题作业的评价方法,可请评委评定,也可由师生共同评定。根据专题作业的难易程度采用不同等级来评分:一是学生能完成作业,可以一律得优;二是对学生的作业评出一、二、三等奖;三是建立激励机制,组织优秀专题作业在板报、校刊上发表。

2.3　采用档案袋评价法,重视学生的自我评价

在学习过程中学生所获得的各种重要资料、体会、成果都可以收集到个人作品档案袋里。其内容包括:单元知识总结;疑难问题及解答;探究活动的设计方案与过程记录;物理学习信息和资料;学习方法和策略;小实验、小发明、小制作的设计与制作过程及成果说明;撰写的小论文;最佳实验报告、调查报告、研究报告;物理竞赛获奖证书及他人评价结论、自我评价结果等。学生针对学习档案记录的内容进行自我反思与小结,有利于提高学习的主动性,使学习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而有效地提高学习质量。

2.4　采用学期和学年报告法,进行综合评价

学期和学年报告法,就是对学生某一学期或学年的终结性评价。学期和学年报告要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法,将过程性评价和考试结合起来,形成一个评价报告。由于过程性评价主要是用来评价学生学习和进步的状况,反映学生在某一学期中的成长过程,它并不是对学生的学习做出终结性的结论,所以,不能把过程评价的情况折算成一个分数加到考试成绩里。教师应该通过对过程评价的分析,对学生发展的成绩、优势和不足进行客观描述,形成一个分析报告,全面报告学生的学习过程和各方面的发展,并将过程性评价给出一个等级,与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价。