真实 扎实 落实
——临川教育考察报告
沙城中学 于健 王希科 杨瑞琴
临川是闻名全国的“才子之乡”,自古文人荟萃,英才辈出,北宋政治家、文学家王安石,明代的戏剧大师汤显祖都诞生在这里。临川的教育可谓植根沃壤,葳蕤葱茏,花繁叶茂。无论是历经五十年沧桑的一中,还是而立之年的二中,正沐浴着改革的春风,在创全省领先、国内一流、世界知名的学校的征程上步伐矫健,硕果累累,创造出一个个教育神话,让省内外学者、专家称羡不已。正是带着对临川教育的仰慕,由张家口市教育局组织的全市部分重点中学的部分领导一行43人,于12月13日走进了临川。
本次考察的主要目的是,了解当地高中学校教育教学的实施与管理,通过认真学习、思考,理性借鉴他们先进的办学方法和管理经验,以提高本校的管理绩效。考察团先后考察了临川一中和二中两所学校。通过听取学校领导的经验介绍和参观校园,获得的总体印象是:思想措施真实透明,管理行为扎扎实实,一切工作重在落实。
(一)重视过程,狠抓细节,全力打造高水平教师队伍
1、定位准确。临川一中工会主席许为良在介绍经验时说,教师是教育的第一资源,教师队伍优秀,不愁生源,不忧质量。二中的刘校长也有相似的表述,他说,教师质量决定教学质量,教师水平决定教育水平,教师发展是学校发展的基础性工程。正是因为对教师有如此的定位,所以在管理过程中,他们都始终把教师队伍的建设放在管理的重要的位置上来抓。
2、措施得力。以临川一中为例。临川一中在教师队伍建设方面提出了“四个最”的培养目标,即“最为团结,最为吃苦,最为敬业,最为奉献”。围绕这一奋斗目标,主要实施了这样一些极具创意、极有特色的管理行为:(1)对青年教师的业务培养推行“帮、压、促”的政策。所谓“帮”,是指结对子指定师傅帮,备课组活动环境帮,平时同科教师都有义务帮。所谓“压”,就是施加压力,规定,新教师担任毕业班教学工作,必须上过关课(即汇报课、研究课和公开课),根据过关课的情况,以不超过60%的总控量择优选聘。所谓“促”,就是促进,对于优秀青年教师,学校鼓励他们参加各类教学竞赛,为他们创造条件参加省级、国家级的学术交流,选聘他们参与课题研究。(2)每学期期中考试后开展为期两周的整风运动。第一周由政教处组织学生整风,开展批评与自我批评,召开家长会,使学生的学习品质和做人道德得到不断的提升。第二周由年级领导、备课组长和教研组长对全年级的任课教师进行全员评价,包括课堂教学、请假出勤、学生反映、工作态度和协作精神等各个方面;对于表现不好的教师,或跟踪听课、加强监控,或降级使用,或调换岗位,旨在敦促教师丰富专业情意,提高专业能力。(3)讲究团队精神。他们认为,团结就是力量,团结产生智慧,团结就是效率;并提出了团队是否具有战斗力的衡量标准——组织活动是否群策群力、集中群体智慧,活动是否通力合作、步调一致等。因此,他们下大气力狠抓集体备课的落实、集体攻关的实效,在教师队伍中深入开展经验交流、优质课观摩和教师素质比赛等活动,使现有的教师资源得到很好的利用。与此相适应,在制定高考奖励制度的时候,不突出个体,而是奖励团队。规定,上清华、北大人数,上600分以上人数和上一本线人数均居全省第一,按高三教师数人均奖励一万元;具体分配时,要考虑教师的工作量,比如,同一教学班,如存在教师更迭现象,则根据任期按高一、高二、高三2:2:6的比例分成。这样做,可以有效地避免同备课组教师之间极易出现的内耗现象、资源独享的现象,从而减少了不必要的资源浪费,也为浓化备课组内的学术氛围奠定了基础。(4)更新教学设备,靠硬件建设拉动教师专业知识和专业能力的提高。临川一中是抚州市最早普及数字化备课和多媒体教学的学校,优质的硬件资源,极大的激发了教师的主观能动性和创造热情,为实现“双提高”(业务素质和教学效率)奠定了坚实的基础。(临川二中也已经达到人手一本——笔记本电脑)(5)要求教师在工作中做好纠错纠偏工作。一方面要教育学生养成纠错纠偏的习惯,督促其对已纠正过的题点作3天后、7天后、一月后三次复查。另一方面要求教师也要有这样的纠错本,并且还要有眉批;这样做的目的是,既可以了解学生在知识掌握过程中存在的共性问题,又为自己的教学积累了丰富的素材和经验。
(二)实事求是,因校制宜,全力提高教育教学成绩
两所学校对于本校教育的硬环境和软环境了如指掌,对于教育规律和高考的脉搏有着准确地把握,这使得他们能够科**筹谋发展,因校制宜夺高产。
以临川二中为例。他们为了稳步提高教育教学质量,完善了各种各样的规章制度,而每一项都能切中时要,非常务实。
1、两个评估小组制度。为了狠抓各项工作的落实,学校成立了教学和德育两个评估小组。
教学评估小组由四名成员组成,即教务主任和语数外三科教研组长。小组主要职责是对全校教师的教学行为进行监控。每周星期二、三、四听三节课,通过设计电脑程序、随机抽样的方式确定被查对象;提前两节课通知被查对象和其他听课教师(年级领导与同学科无课教师)。
德育评估小组。每周抽听两节主题班会,提前一周告知,使之有较充分的准备时间。然后由德育处将被查者的活动设计材料打印出来,提前发给每位班主任,以便于相互借鉴,实现校本资源的共享。
2、周前会制度。学校每周召开一次周前会,时间安排在周日晚上(两课时)。它是学校干预年级管理的主要形式之一。
会议主要议程有以下几个方面:一是会前安排一名教师演讲,话题自定(一般以教育教学为主),材料自组。旨在增进教师之间和干群之间的相互了解,为教师展风采提供平台,为优秀的教师提供扬名的时机。这一颇具创意的设计,既能体现出文化治校的特点,又充分显示出文化治校的巨大优势。二是由主管校长对教学评估小组所听的三节课进行集中点评,点评顺序依据评分结果由高到低,点评时就课说课,客观公正,不留情面,收到彰显先进,鞭策后进,警醒他人的促教效果。此举体现出制度治校的严肃性和公正性,使得所有一线教师不敢有丝毫的掉以轻心,人人精益求精,悉心教学;从而使中老年教师极易出现的职业倦怠得到了有效的控制。三是对前一周工作的得失进行总结,对下一周的工作作具体部署,提出具体要求,以避免工作的盲目性和随意性。
3、分层次教学制度。这一点,两校的做法完全相同。他们认为,分槽喂养是真正对学生未来负责的态度,是真正尊重学生的做法。因此,他们在班级建制方面,依据学生入学成绩分三个层次进行编班,即零班、普快班和普通班。零班,文科和理科各一个,其奋斗目标是冲击清华、北大等全国名校;普快班若干,其目标是冲击全国重点,以提高一本上线率;普通班若干,其目标是冲击二本,以提高二本上线率。不同的班式,工作要求有所不同。
再以临川一中为例。他们在对高考脉搏准确把握的前提下,结合本校的学情,开展了一系列特色活动。(1)在全校开设写字课,有专门的书法教师执教辅导。通过抓书写质量来提高卷面质量,强化做题的规范性意识,也即通过投阅卷者所好,减少不必要的丢分现象。经过这几年的高考检验,效果非常明显。(2)狠抓语文和英语两课的教学。因为他们认为,他们的数理化在全省最强,而语言学科具有很大的或然性,提高了语言学科的成绩,高考的全面丰收就有了保证.(3)发挥班级任课组的作用。班级任课组所有成员都要分包若干学生,既辅导学习中存在的问题,又关注其心理健康,班主任和任课教师经常交互反馈学生管理和学习情况,共同承担班级的管理和教育。
临川一中、二中考察记
——临川教育考察报告
沙成四中郝惠荣 张建明
临川一中创办于1955年秋,初名临川县初级中学,1978年更名为临川县第一中学,2001年抚州撤地设市后定名为江西省临川第一中学。2002年与抚州一中、临川二中组建了江西省第一家教育集团——临川教育集团。临川一中是江西省首批优秀重点中学,也是全国知名重点中学,是北京师范大学、江西师范大学教育教学实践基地。临川二中创办于1978年9月,是“江西省优秀重点中学”和全国知名重点中学,并跻身“中国名校600家”。北京、上海、广东、深圳等地的莘莘学子,络绎不绝地慕名前来这里求学。
07年12月10日我们在市教育局领导的率领下参观并考察了这两所学校,感悟颇深。
临川一中
市场化经营
临川一中和临川二中为抚州市教育局直管学校,01年之后,因当地财政紧张,将学校推向市场,政府只发教师50%的工资,到现在为止,临川一中有400多名教师,而政府只管200多名的教师的工资;所以学校要生存,必须要提高教学质量,以吸引大量的外地择校生,每个择校生每年交择校费8000元。
注重年级管理。
1、副校长兼任年级长,三年一个大循环,日常管理由年级主任负责,不设副主任。
2、年级教师和班主任由年级主任聘任,教师任教哪几个班级的课,任教重点班还是普通班、任教一个班还是平行班,全由年级主任决定,从而突出了年级主任的真正管理权,真正体现了扁平式管理的效能。
三.“三留人”管理氛围:一是事业留人。学校教育事业日渐昌盛,激发了教师的事业心和集体荣誉感。二是感情留人。学校领导、工会组织对教师关情备至,想方设法帮助老师解决家庭、工作等后顾之忧。三是待遇留人。相对社会平均工资水平,学校给予较高待遇。
四.苦干加巧干
教师和学生没有上班和下班的概念;除了每周六下午四点以后及晚自习时间和周日下午这两个时间段可由学生自己支配,其余所有时间全部按照课表执行;每周六和周日上午全部上课,每周六下午还上两节课;所有的副校长都上课,上平行班和上重点班,办公室在年级组;所有的学校中层领导都几乎年年任教高三,因为几乎都是教学骨干,且任教高三待遇报酬也要高。
任课教师每周两个晚上要下班级,但是校长、副校长、中层领导天天晚上到学校。班主任每个早读课、每个晚自修都要到教室。
当天的作业讲义必须当天批改完,明天讲课的内容必须在今天作业批改中发现的问题的基础上进行教学;八、九十个学生的平行班教学,作业的批改是一项十分繁重的工作,没有一种投入的敬业精神是不能胜任的,敬业已经成为每一个教师的自觉意识。
每周开三次会,周二、五的第7节课和周日晚上的周前会;周二、五的会议以备课组活动为主,讨论这一周学科教学的重点、难点,确定由谁定命题、由谁审题。
五、有效的评价理念
1、学生评教:
值日班级对所有教师的上课情况进行检查,每个班级都有班级教学日志,每天记载着教师上课的情况,包括迟到、早退、拖堂情况;每个月都有学生对教师全方位的检查反馈,每个班级抽五名学生,无记名填写教师教学情况反馈表;还有学生考试纪律调查反馈,每次考试,都要抽学生无记名对教师监考情况进行调查,对监考过程中打手机、发短信、看报纸、打瞌睡、开小差等现象进行监控。
2、对班级教学质量进步的评价
临川一中高一有三十个平行班,高二和高三各有三十二个平行班,同时还有十九个高三补习班,高二以后每个年级基本上有三个层次:第一层次“零班”,第二层次:重点班,第三层次普通班;重点班和零班占百分之五十,文理科之比为三七开;因此要看不同的层次班级的教学质量进步,他们划定了每个班级和每个学科的三个评价指标:前10%、前30%和70%,然后依据每一次考试这三个评价指标与上一次考试林相比,来评价是进步了还是退步了,这一种评价理念实际上与我们初中的学科动态评价是一样的,班级如此评价,学科也如此评价。
3、对教师的评价
对教师的评价注重课上得如何,学生是否欢迎,不是看一个教师说得如何,优质课是否获奖,论文发表多少;而是看花在学生身上的时间多少,学生是否进步,学生是否变化,学生是一切工作的落脚点;从学生出发,看一个教师的管理水平、教学水平、敬业水平和协作水平。
4、学生资料的选用
“选取一本好的资料,就是选择一位好的教师”,这是临川一中分管教学的特级教师、罗习奇副校长说的一句名言;他们的做法是先由备课组长组织几个骨干教师选资料,然后由年级主任去书商谈价格,再由校长审批。
临川二中
临川二中的办学历史相对要短一点,是78年开办起来的完中,学校的办学指导思想非常实在朴实:学校要发展,教师要提高,学生要进步。
1、注重教师发展,措施有:
(1)不定期请专家讲座。有各学科著名专家,华师大就请过3位。
(2)走出去。趁学校开运动会,30多位老师去外地参观学习。
(3)校本培训。A)新到校的教师,三年内,每学期上一堂公开课.B)师徒结对。C)没有上过高三的教师,每学期4篇作业,暑假中做好近5年的高考试题。
(4)教学听课小组
临川二中在一线上课的老师多达396名,作为教师最重要的是提高课堂教学的质量和效率,但是如何来及时反馈课堂教学的效果呢?他们组织了一个由副校长、教导主任、语文、外语、数学教研组长组成的5人听课小组,一周抽查三位教师,在上课前2小时向被听课教师打招呼,听课之后向全班学生发一份调查表,让学生反映是否听懂?还有什么问题?平时是否喜欢听这位教师的课?很快地以打“√”形式答好,收上,再统计出来,然后再化一节课时间与授课教师交流。然后在周前会上(每个周日晚上7:30是雷打不动的全体教师参加的周前会),把三位教师上课的评价在全体教师面前通报,对听课评价不好的教师明确过段时间还要听。尽管每周只抽了三位教师,每学期算15周(除掉开学、期中、期末),一轮抽下来也要四、五年,但因为是随机抽,他们感到几年坚持下来,对教师的课堂教学效率提高很有促进作用。同时教研组、备课组几个层面开展互相听课、互相评课活动。
2、管理扎实,措施细腻:
(1)高三年级三个层次:特快班(上清华、北大);重点班(快班,上一本);普通班(上二本线)。要求班主任关注学生心态,每天早、中、晚上课前到班级(三到场),课外活动班主任陪跑。注意师生沟通,家校沟通,教师间沟通(三沟通)。
(2)高三备课组:A)教学进度适度提前,认识是,复习“多转一圈,多练一轮”效果好。第一轮复习,2月底结束,不能拖到3月底。B)每周一练,必要的训练不可少(重视命题,批卷评分)。C)月考,各科都是根据学生情况,教师改编试题,5月份的考试更是体现学校的情况。D)注重高考研究:
研究高考考什么?(考知识、考综合素质)
高考怎样考?(考主干、核心,有应用价值知识)
怎样去高考?(夯实基础为重点,提高能力为核心,全面素质为目的。)
面对洋思的思考
--洋思中学教育考察报告 文教体育局教研室
2007年12月15日-21日,县教研室师利达、王贵春、柯汉亮、张顺兰一行4人到江苏洋思中学等4所中学进行考察学习。活动安排主要有:听学校领导关于办学之路的报告和一线教师的公开课;学习学校教学和管理方面的材料;参观学生的学习、生活等情况。对江苏洋思等4所初中进行了全方位、多侧面的考察和学习,引发了我们对教育教学的新角度、深层次的研究和思考。现以洋思中学为例汇报如下:
一、洋思中学的蜕变
1、原始情况:三个“三流”
该校创办于1980年,是当时6个村合办的一所联办初中。校园总面积7亩地,总投资2.4万元。招收了6个村共5个班的学生,共14名教师,其中公办教师2人,其余是民办和代课教师。我们可以看出,当时的洋思中学是一所三个“三流”的落后、薄弱、偏僻的乡村初中。设备三流:总投资仅2.4万元,有26间简易教室,一间厨房、2间厕所;师资三流:共14名教师,公办教师仅2人;生源三流:学校招收的6个村的学生,生源质量比不上中心初中。
2、现在的情况:“六多”学校
该校现有教学班70个,教职工410名,学生3618名(其中40%左右来自江苏省以外的三十多个省市)。占地207亩,建筑面积7.5 万平方米,资产1.3亿;多年来该校的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%,近年来该校初三学生升入重点高中的学生80%以上,各年级、各学科的优秀率80%以上;学校发生了翻天覆地的变化。由原来的三个“三流”的学校,转变为“六多”学校。
一多:外地学生多。2006年该校就读的学生达3200多人,其中外地学生2800多人,占85%,他们来自全国28个省市自治区。
二多:来该校考察学习的人数多。每天约有500多名来自全国各地的考察学习的领导和教师。据不完全统计,至今约有60多万人次。
三多:学校干部教师外出讲学、上课的次数多。应邀到除海南、台湾的全国各个省市讲学、上课。据不完全统计的,至今有500多处。
四多:宣传、报道、介绍、研究洋思的文章多。《人民日报》、《中国教育报》、《人民教育》等都有介绍洋思该校的文章。
五多:学习、借鉴洋思中学经验的学校多。小学、初中、高中、大学各级各类学校都有。
六多:学校获得的荣誉多。学校获得的荣誉很多。2003年被教育部评为“中国名校”。
洋思中学发展的原因何在?在于洋思的改革。
二、洋思中学的改革
1、每一个同学都能教好
思路决定出路,态度决定高度,思想决定行为。该校的教育口号:
“没有教不好的学生,没有差生,只有差异。”
“差生就象一块璞玉,和好学生一样存在成器的可能。”
“把学习的主动权交给学生。”
“教师的责任不在教,而在教学生学。”
“从起始年级抓起,从入学第一天抓起,从最后一名学生抓起。”
“堂堂清,日日清,周周清。”
以上口号归结为一条理念就是“每一个同学都能教好”。
该校蔡林森校长常说这样的话:教师一届学生未教好,还会有下一届,而家长只有一个孩子,他们把孩子交给你,就希望你百分之百地成功,所以我们必须教好每一个学生。
“每一个同学都能教好”,成为该校教师的共同信念和自觉行为。该校对待基础差的学生有着独到的做法:
一是注重抓好起始年级。从初一学生进校的第一天抓起,从学习基础最差的学生抓起,从学生的起始学科抓起,规范学生行为,引导学生形成良好的学习习惯,教会学生学习。学生基础实了,水平齐了,从根本上保证了该校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%。
二是合理编班、分组、排座。该校不分快慢班,而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初,该校将本年级的“优秀生”、“中等生”和“后进生”分到各班,以促进教师的公平竞争,便于学校对教师的管理与考核,同时,将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组),并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位。培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神,便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。
三是重点辅导后进生。教师上课,起点是后进生,重点是后进生,落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方,就是教师要教的地方。每天早晨英语教师辅导后进生记单词,中午理科教师帮助后进生纠正作业中的错误,下午自习教师指导学生做好预习,周末进行验收。把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来,使所有的学生能做到“堂堂清,天天清,周周清”,让质量形成于教学过程中。该校是要通过转变后进生来大面积提高教学质量,形成尖子生成长的坚实基础,水涨船高,尖子生会越来越多。
四是优生带后进生。优生帮助后进生,实行“兵”教“兵”,对后进生有帮助,对优生也有促进。该校安排优生、后进生同桌,组成学习小组,要求优生随时随地关心后进生,帮助后进生,既密切了同学之间的感情,又提高了自己,起到了教师起不到的作用。
五是实施后进生验收制度。除经常性的周末学习验收外,该校坚持每两个星期验收一次后进生,验收组长为正、副教导主任,验收人为各班十五位优秀学生。验收前,由组长确定被验收对象、验收内容,任课老师带所教班级尖子生,到平行班验收;验收时,认真填写验收表,在课本上未过关的知识点旁做记号“?”,以便被验收学生在规定时间内掌握,以后复验收;验收后,组长及时和任课老师一起分析验收结果,给合格率最高的班级加分,对合格率低的班级分析原因,拿出改正措施,限期达标。验收利用自习课时间进行,对照课本落实内容。这是调控教学过程,提高教育质量的基本依据。
2、先学后教,当堂训练
这次考察学习的最大收获之一就是学习了该校课堂教学模式,即“先学后教,当堂训练”。
所谓“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只评定对不对,完整不完整,学生教的“不对”的地方,教师帮助更正,对“不完整的”教师帮助补充。(3)明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
所谓"当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质(如拓宽知识面、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。
“先学后教 当堂训练”模式的本质可以这样归纳:是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式;是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式;是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学,但是其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥,就上不去,如没有路标,就可能上岔路。教师是“引桥”、“路标”其作用不可忽视。
“先学后教,当堂训练”模式的基本环节:
(一)“先学”、“后教”五环节:
(1)提示课堂教学目标(约1分钟)
目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。(操作:投影)
(2)指导学生自学(约2分钟)
目的:让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。(操作:投影)
(3)学生自学,教师巡视(约5-8分钟)
操作:方式主要是巡视,即在学生自学时,教师要巡回辅导,启发思考,留心观察,广泛答疑;
目的:使每个学生都能积极动脑,挖掘其潜能。
(4)、检查学生自学效果(约5-8分钟)
操作:让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
(5)、引导学生更正,指导学生运用(约8-10分钟)
操作:学生观察板演,与自己的比较、找错;学生自由更正,让他们各抒己见;引导讨论,说出错因及更正的道理;指导学生归纳,形成规律。
目的:凡学生能解决的让其自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点,通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用知识解决问题的能力。
(二)当堂训练的特点(不少于15分钟)
操作:以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主,以考试试卷的形式检测,以学生独立完成为主要方式,以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段,达到当堂学习当堂清的效果。(具体策略见后面“训练策略”)
目的:通过课堂作业的完成,检测每位学生是否真正学懂弄通知识,是否巩固了所学知识,是否能够运用知识,是否都当堂达到学习目标,以利于教师二次备课,以利于学生进入新的知识环节。
3、每节课都像考试一样紧张
该校认为“紧张”是课堂教学高效的标志。让学生课堂学得紧张,恰恰是该校提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。该校蔡林森校长将这种让学生在课堂上像考试那羊紧张地自主学习的作用,形象地概括为“七能”,即:一能发现真实的问题并及时解决:二能最大限度调动学生学习的积极性;三能培养学生运用知识和分析问题的能力;四能真正理挥知识,提高质量;五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质;六能最有效地“培尖补差”;七能确保减轻学生过重负担。
仔细思量该校的课堂,我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后,就让学生规定的时间内读书、看书,学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间全交给学生自主学习。值得注意的是,该校的教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,而是在适当的时候教给学生自主学习的思路。他们的课堂基本上都是这样,都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用,每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中,不敢有一丝一毫的懈怠。这是“压力产生动力,动力激发活力,活力带来效率!他们认为:自主学习是学习,不是玩耍;越是要减轻学生负担,就越是要每节课都像考试一样;只有课堂上让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。
4、承包责任制
该校提出了一个口号:不折不扣执行教育法令法规,实实在在遵循教育教学规律,大面积提高教育教学质量。然而,面对片面追求升学率的社会重压,必须寻求一个充满活力的机制,使之成为有力的实践。于是,该校实行了“承包责任制”。
校长有责任制。他们的责任是使学校的全部工作创一流水平,其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。
中层干部有责任制。要教一科、管一线、包一级。上示范课、听课、评课,检查备课、作业辅导情况都有硬杠杠。
教师也有责任制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标,也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标,更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。
该校以常规管理要求为准则,以教学为中心,制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度,逐步形成民主、科学、严密的调控机制。考试一直是人们关注的热点,也是该校实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发,改进考试方式,控制考试频率,讲究考试效果。该校严格按大纲教材命题,不出偏题怪题,注意代表性,强调覆盖面,以尽量反馈出学生掌握知识的情况,暴露出教学中存在的问题。考试以后,该校组织教师统计试卷中各项错误率,写出质量分析报告,召开质量分析会议,针对学生在考试中出现的问题,分析课堂教学的弱点,指定改进措施。
责任制的落实不仅需要注意成绩的检测,更需强化形成性管理。该校的领导每学期听、评课100节以上,他们通过听课检查备课质量,通过检查作业评价教学效益。该校的责任制考核与个人经济利益挂得紧,他们拉开档次,奖罚分明。
5、生活化的德育
该校认为:管理,是用外在的约束教育人;教育是用内在思想管理人。学校的管理,实际上是养成教育,不能小看。良好习惯的养成,对学生来说是终生受益的。
该校管学生的课前预习、课内训练、课后巩固复习和知识扩展,也管学生的纪律、卫生、交往,甚至管学生怎样吃饭、怎样睡觉、怎样洗衣、怎样洗澡。该校的每一项管理活动都和育人紧密相连。
食堂管理模式:学生不论贫富,都由学校以最低成本提供一样的集体伙食;学校每周制定科学的食谱,周一公布;学生统一进食堂,八人一桌,轮流分菜,相互照顾,同时就餐;学校适时进行吃饭习惯的养成教育和饮食保健知识的传授,定期开展文明餐桌评比。每到吃饭时,1000多人就餐,用20分钟时间就结束。期间,不能大声喧哗,不能乱窜乱跑,是一种准军事化的管理。
寄宿生在早晨起床铃响后,先醒的同学必须叫醒所有同学,然后上铺的同学先整理床铺,后到水池上洗漱,下铺的同学则反之,这样,1000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺,洗漱完毕,准时到操场上集中锻炼。这里有效率意识的教育、有友爱思想的教育。 该校寄宿生的零用钱都存放在生活老师那里,要用向生活老师支取,且要说明用途,无特殊情况,一次支取不得超过10元,这里有艰苦奋斗的思想教育,有科学理财观念的教育。
该校注重校园文化教育。餐厅里,教学楼墙壁上有总书记的谆谆教诲;板报、橱窗里有时事政治,有体育、娱乐方面的新闻、趣闻、有最近的科技动态,有学生的日常生活、情感波澜;随处可见精选的警句、名言标语牌,这里有理的灌输、知的传授、情的陶冶、也有无声的管理。
6、常规抓实做细
该校教师教学五大功目标:“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化,通过学习、自查、考核、备课,做到“三坚持”、“一超前”,即在个人备课的基础上,坚持同课者集体研究;在抓好教学环节的基础上,坚持设计好每节课;在领导拿出样板教案的前提下,坚持让教师传阅借鉴。完成超前一周新授课程的教案编写。
课堂教学做到“准”、“活”、“优”、“清”。即课堂上准确无误地把知识传授给学生;采用灵活多变、富有启迪性地教育法;课堂结构在优化上求效益;条理清楚的语言表达,着力激起学生学习兴趣,学生积极活动,师生形成合力,取得最大的教学效果。抓作业布置和批改,实行“三统一”、“三及时”,即统一作业布置要求,统一批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现、及时反馈、及时矫正。
该校建立了面向全体学生的辅导制度,各科配合,分类排队,明确了“五有”:有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载,能够从起始学科辅导起,持之以恒地及时补差,减少了两极分化现象。抓考核,做到“三重”,即重考试与堂堂清、日日清、周周清的教学目标检测相结合,重考风,重导向,每次考后教师都认真进行质量分析。
他们重视抓起始年级,注重长远利益,配骨干教师,考核跟初三一样严格要求,发奖金高于初三,实行起始年级全程管理。抓起始学科,使每位学生都以成功者的心态步入高一年级。在初三,他们定期分析学清、考清,抓两头带中间,克服“跛腿”,扬长避短,严格落实教学责任,实行教学循环制。
他们根据校情,实行教学岗位责任制,组织“师”带“徒”,师徒责任各半,奖罚同步。他们的教学岗位责任是动真格兑现的。违反学校规定的,罚;未达到学校规定的,罚;未按学校规定开足课程的,罚。 量化积分,以分奖罚,奖罚分明。
三、洋思中学的启示
启示1:以教学质量赢得社会的信度。
一所成功的学校必须要有较高的教学质量,因为教学质量才是教育的生命力体现,才是教育的根本。洋思中学在以“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上,一举成为当今的中国名校,成为家喻户晓的被社会、家长赞誉的学校,很重要的是学校具有很高的教学质量。
启示2:教学改革首先是思想观念的改革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候,首先不是研究它的原理和指导思想,而是简单地模仿,往往效果不佳,半途而废。殊不知,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲:许多学校学习洋思的经验,把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。我们在平时不难发现,许多教师仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。
启示2:学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
启示3:学生自学有利于解决学困生问题
学困生问题是个普遍性老大难问题,虽然各地有许多转化后进生的经验,但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题,全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
启示4:强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。有人说:“从上课到下课,都让学生自学,还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课上的自学是在教师指导下的自学,教师的主导仍在起作用。他们打了一个比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
启示5:学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。洋思中学的改革,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲4分钟。另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。
启示6:学生的行为教育重在细微处
学会生存是一个人的必备素质,学生的生存技能在于养成,行为教育实质就是教育就。在洋思中学的食堂、宿舍、浴室里,最醒目的大字分别是“学会吃饭,提高素质”,“学会睡觉,提高素质”,“学会洗澡,提高素质”。在洋思中学,学生吃饭时不讲话,不挑食,不剩饭,公平分菜,文明就餐;睡觉前不讲话,不拖拉,不影响他人;洗澡时不拥挤,有秩序,洗干净,节约水。生活是一本书,也是一门课程,这个“生活课程”,就是在学生衣、食、住、行等日常生活中,有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理,使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心,养成良好生活习惯的教育活动,具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
启示7:规章制度的钢性
在洋思中学,有一个非常明显的感觉,那就是洋思的管理真严!
他们的制度有:班主任例会制度、备课组长例会制度、集体备课制度、课内规则、政教处工作职责、政教处主任岗位津贴发放办法、双休日节假日放假制度、值日老师考核细则、体育老师考核细则、体育器材场地管理制度、图书馆借还书制度、食堂卫生制度、对各分校教学区纪律考核细则、对各分校教学区卫生检查评比细则、生活区纪律卫生扣分标准、食堂人员管理细则、生活老师一日工作规程、宿舍负责人及生活老师考核细则、男(女)浴室工作制度、师德考核奖励办法等。
这些制度从学校实际出发,具有极强的可操作性和钢性,体现了“细、严”的特点,“细”就是让每个人都有明确的工作职责和工作目标,每项工作都有落实到具体人员,即做到人人有事做、事事有人做;“严”就是考核严格,考核程序体现公平、公正、民主的原则,校领导与普通教职工一视同仁。
启示8:用企业化理念来经营学校
洋思中学认为,学校是企业,家长是顾客,学校的教育服务是商品。学校要做的就是让顾客认可商品。为此,他们首先打出的第一张牌就是“没有教不好的学生”品牌,开辟了一个让所有被学校歧视的学生就读市场,迎合了社会家长需求。品牌效应显著,深入人心。打出的第二张牌是学校利益分派机制。教师业绩、责任与教师工资收入挂钩,由于制度严厉,措施得力、管理有方,学校教师职责分明,全校工作紧张而有序开展,夯实工作基础,学校整体工作稳定成螺旋上升。打出的第三张牌是重视员工管理。员工是学校经营的生命线,员工随时都有被解雇的可能性,员工随时都有工作的危机感,从而都能保持一种积极向上的工作心态。打出第四张牌是为家长服务的实际行动。学生是学校的工作对象,家长将孩子送到学校就读,家长就是消费者,他们就有权对学校的服务质量进行评定。家长假如对学校哪项工作不满意学校就要进行相应整改,这种让家长参与的管理模式真正体现了学校是实现家长、学生愿望的学园。
学习洋思中学之我见
——洋思教育考察学习心得
沙城四中 陈继合 任宝钧
洋思中学最成功、最实用的经验首先是解决了大量后进生的问题。这是另许多任课教师和班主任棘手的问题,其次是解决了学生负担过重的问题。这也是让许多学生和家长抱怨的问题。就这两点作一研究,结合实际闯出一条具有我们特点的路子是可行的。
一、洗脑、贯彻
纵观我们本地域的中学教育,先后学过“青蒲经验”、“目标教学法”、“丰宁经验”、“衡水一中经验”......但基本上属昙花一现,并没有自己的路子。或者,我们也曾有过比较实用和先进的办法,但没有形成气候。在学习先进经验上我们过多是简单模仿几个步骤和技巧,甚至断章取义,没有在思想观念上改革。其实任何一种新的教学方法或课堂模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,因此对于洋思中学,我们首先要肯定它的办学理念。
“没有教不好的学生”的提法,要勇气更要实力。“先学后教、当堂训练”提法,解放学生,相信学生,否定了教师的满堂灌。学洋思就是要老师相信学生,领导相信老师。改变教师职能,让学生成为“学”生,“课堂”为“学堂”。倘若每人都去实践这样的思想,结合实际,就会生发出我们自己的理论和操作系统。
二、要做、敢做
洋思中学改革的机缘,得于蔡校长教自己孩子的成功经验与学校原本陈旧的管理体制的碰撞。当初的洋思,和众多学校一样,教师灌输式授课,口干舌燥,学生被动接受,枯燥无味;大量的作业压到中午和晚上,质量平平......现状及自己孩子成功的实际,论证出需要教改。同所有的改革一样,洋思中学经历了新旧思想的冲突,改革与保守的斗争,勇于进取与安于现状的较量。校长经受住了打击报复,执行了不换思想就换人的方针,这需要勇气。
我们呢?往往认为:改变现状,尤其是初始阶段,也许是要担风险的,也许是要耗费人力物力的,也许是要影响成绩的,也许社会是要抱怨的,也许要触动个别同志的利益......诸多“也许”累计起来,不能动了。
三、学习、做人
成功的教学模式的实施与其成功的德育工作分不开。良好的育人环境给了教学模式实施以保障。
在洋思中学,我们可以看到教育与做人的统一,学习与生活的统一。学生在活泼愉快的生活中学习,在紧张有序的学习中生活,生活、教育、学习融为一体。
我们也深知德育在教学中的重要作用,但缺乏的是潜心研究,上升到做人的高度,细化到学生的一言一行中去。而常常是把贯彻学校的规章制度看成是德育工作,学校还普遍缺乏一种行之有效的能够细化并可操作的主导思想,目前现状多是各班为战,班主任凭着个人的修养去教育规范学生,从整体的层面上来讲尚属一种自发状态下的德育。
四、一点想法
作为教育工作者,认识到教育当然是一项公益事业,但做大做强之后呢?洋思中学地处泰兴新区政府对面,全国知名;“洋思教育”成了当今教育界的专用名词,来自全国各地的观摩者已逾80万......放在地域里,谁说不是可观的产业。
作为本县教育工作者,认识到本地的高中教育,已略显被动;目前初中、小学教育暂不示弱,但社会满意度并不高,而在教育品牌化、规模化发展的冲击下,几年后的形势呢?是否我们的“本土阵地”将越来越小?
作为沙城四中初中部的管理者,感受了全县的“初中小弟弟”跃升为“大哥哥”的欣慰,更承受着内外条件制约带来的诸多压力,何尝没有苦恼。但胸怀洋思教育,面对3000名富于创造力的师生,唯坚定信念,练好内功,持续打造“第一初中”的品牌。
总之,洋思可学,学洋思在于学精神,创造洋思,而不是简单模仿。在实践中学洋思,在学洋思中创造,这是发展之必需,也是生存之必需。
学习洋思经验,提高半学水平
-----洋思教育考察学习体会
新保安中学 赵广义 李文堂 崔迎东
洋思初级中学地处江苏省泰兴市一农村,1980年建成,系联办初中,物资条件、师资水平原来都十分薄弱。有施教区6个村,2排平房,5个教学班,只有1名公办教师,4名民办教师,8名代课教师,条件之差几乎超过所有的条件论者的想象。但就是在这样的条件下,他们大胆冲破传统观念,不断探索教育规律,成功地创立了新的教育教学模式,创出了一流的教育业绩。
初中教学是面向全体的教育,是当前我国义务教育的完成阶段。作为个体,学生与学生之间存在着差异,把“好学生”教好不易,把“差学生”教好更难。关注不同层次的学生生长需要,让每一个学生都得到适合自己的发展,既是基础教育的目标,也是教育责任和使命。洋思中学的成功给素质教育的深入发展吹来了一股清新之风。
洋思中学成功的办学经验集中体现在以下几个方面。
第一、确立“尊重全体、面向全体”的办学思想,坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”、“没有教不好的学生”,他们是这么想的,更是这么做的,真心实意尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生、研究学生,努力提供适合每一个学生的教育,这是洋思取得成功的基础。
第二、创立以“先学后教,当堂训练”为基本结构,以学生自主学习为中心的课堂教学模式。紧紧抓住课堂教学这个主阵地,从限制教师单向讲授时间入手,实现了从教师“满堂灌”,学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体,教师为主导的启发式教学模式的根本性转变,极大地调动了学生主动学习的积极性,大幅度减少了教师的无效劳动,在此基础上,逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施,进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来,使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”,显著提高了学生自主学习的能力和个方面的整体素质。这是取得成功的关键。
第三、坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。从关怀学生的一生着眼,不畏艰苦条件,勇于克服困难,勤于无私奉献。从初一年级抓起,从学生进校的第一天抓起,不忽视学生的每一个闪光点,也不放过每一个学生的弱点,不让一个学生掉队,最终使所有学生都能在原由的基础上取得明显进步。这是取得成功的保障。
通过学习观摩洋思中学经验,结合我校实际,有了一些初浅认识,具体实施还有很大差距。我们将在今后的工作中,加强洋思中学成功经验的宣传与研究,着力培养学生自主学习能力,从自习课入手,加强教师学法指导,制定学案统一要求,突出学生主体地位,逐步渗透“堂堂清、天天清、周周清”的三清原则,进而逐渐达到“先学后教、当堂训练”的教学模式,达到提高办学水平,办人民满意的教育。
浅谈洋思中学的成功之路
-----洋思教育考察学习心得
桑园中学 赵存亮、赵文彬
在教育局的组织下,我们来到泰兴洋思中学,进行一周的学习和考观,很有新意,感受颇深。泰兴市洋思初级中学历经多年的实验研究,走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路。这是一条有中国基础教育特色和洋思中学校本特色的道路。它是于质朴中见精神、于自然中出创新、于平淡中创成就的超群的办学之路。对于扬思中学的办学之路的思考,是这次赴洋思随机听课、听报告、阅读报刊了解之后,细细体味,才有些心灵的体验:我认为它的成功体现在以下几个方面上。
一、 自信的现代教育理念。
教育改革的核心问题是转变观念,正是在那些校舍简陋、师资薄弱、生源也惨淡的创业的岁月里,萌生了洋思人自信的以学生为本的现代教育理念,相信每个学生都能学好,相信每一个教师都能教好,不选择学生、不分快慢班、班里不分优差生。多年来,洋思中学正是在“没有教不好的学生”的现代教育理念指导下,创造了入学率、巩固率、合格率均为100%的骄人成果的。从此,洋思中学从一个村办初级的“三流”学校,发展成为在全国颇具影响力的现代化的初级中学,实现了学校由农村——城市,由“三流”——“一流”的跨越式发展。
二、 自主学习的课堂教学模式。
到过洋思的人都知道:“先学后教,当堂训练”,这是洋思人教学致胜的法宝。所谓 “先学”,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。所谓“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式学习。
“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教,当堂训练”,看上去简简单单的8个字,其中蕴含的却是深刻无比的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来,“先学后教,当堂训练”也不仅仅是一种教学模式,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样:“先学后教,播下了智慧和希望。”
(一) 以“学”定教
在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎么教”,学生“学什么”、“怎么学”,谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?采访中,从听到、看到的,洋思人已经给了我们一个很好的答案,这就是“以学定教”--根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思人是这么做的--
在每周初,备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时,老师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题?设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题?如何引导学生解决这些问题?等等,也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
陶行知先生曾这样说过,“教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人'的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样,在考虑教学内容、教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,真正做到了“教师走向学生”。
(二)教师几乎成了“哑巴”
到洋思听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少,几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上,教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4、5分钟,学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此,文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。
还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了,教师三言两语,或用投影显示,准确地揭示教学目标,激发学生的学习动机。之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法。学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,为“后教”做好准备。
“教”也是有讲究的:教什么?怎样教?其中奥妙无穷。“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导”,这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式,都是让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师则更正。这样,教师讲的时间就少了。
洋思课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。对此,蔡林森有一个形象的比喻:在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而老师好比是“引桥”、“路标”,他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”,不走“岔路”。
(三)“兵”教“兵”
在洋思的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”:针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。
洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学生中,学习“有困难的”比较多。在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的,平时学生生活都在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对子。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题,而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本身就是另一种提高。学者相长,这就是“兵”教“兵”的魅力。
(四)在“做”中学
让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思,课堂上的每一个环节都让学生自学--做。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动**流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学--做的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。学生在自学--做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会了学习,学生的“学习力”得到了很大程度的提高,具备了“可持续发展”的条件。因此,洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。洋思的一个学生在毕业之后,考入了某重点中学。刚进校的时候,成绩并不突出。后来生病住院一段时间,由于在洋思养成的良好自学习惯,在没有别人帮助的情况下,他通过自学,不仅跟上了教学进度,而且在康复后的考试中取得了很好的成绩。
(五)每节课都像考试一样紧张
许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课老师讲了几分钟,课堂教学的全过程基本上是让学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张,恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。有的老师将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用,形象地概括为“七能”,即:
1、能发现真实的问题并及时解决;
2、能最大限度调动学生学习的积极性;
3、能培养学生运用知识和分析问题的能力;
4、能真正理解知识,提高质量;
5、能培养学生的创新精神、思想品质和学习习惯,全面提高学生素质;
6、能最有效地“培尖补差”;
7、能确保减轻学生过重负担。
仔细思量洋思的课堂,我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后,就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间全交给学生自主学习。值得注意的是,洋思的教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样,都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用,每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中,不敢有一丝一毫的懈怠。
学生们说,课上感到特别紧张--注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐--学得快、学得好,有一种成就感。是啊,通过紧张地自主学习,学生掌握了学习方法,解决了学习问题,养成了有效甚至是高效学习的习惯,他们能不快乐吗?!这是“压力产生动力,动力激发活力,活力带来效率”呀!蔡林森说:自主学习是学习,不是玩耍;越是要减轻学生负担,就越是要每节课都像考试、竞赛一样;课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效—“紧张”是课堂教学高效的标志。“先学后教,当堂训练”,从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看,教师仿佛已退居二线,在课堂上遵循的是:学生自学,在自学基础上,发现学习问题,解决问题,启发引导,促进群体交流,强化思维训练这一教学原则,凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教,老师真正起到导师和引路人的作用了,把更多地时间和空间还给了学生,让学生成为课堂教学的主人。我们认为洋思最可贵之处是创造了这种自主学习的精神,自主学习,在洋思已不是一种理念,一种目标,而是一种事实,在这种事实里,其实已经与终身学习的理念接轨了。
洋思经验虽然可行,但由于受政策、条件的限制,很多东西我们没有办法学习,比如对老师、学生封闭式的事军化管理、重奖细罚等。学洋思要结合学校自身的实际情况,把洋思好的做法和我们学校的具体情况结合起来,去探讨、研究出具有自身特色的行之有效的管理模式和教学模式,才能促进学校的发展,才能不断提高教育教学质量。
学洋思应学什么
-----洋思教育考察学习心得
狼山中学 岳志民
通过到洋思中学观摩考察学习,如果用几个字来概括就是“从严、求实、高效”。说起来容易,但做起来难,这几个字涉及了洋思的方方面面,可以说,洋思为了达到这个目标,付出了几代人的努力。说“从严”,指的是管理制度。洋思对学生的严格管理可以说是无可挑剔,大到行为品质,小到睡觉、吃饭,都做出了明确的规定,这之中了体现了“细”。正是因为这种严格管理的钢性制度,创设了一种良好的学习氛围,使学生能够全身心地投入到学习中去,说“求实”,指洋思实实在在,没有虚的东西,不摆花架子。说“高效”,指工作效率。同样都是在上课,洋思的老师能够做到“堂堂清、日日清、周周清”能够教出没有不及格的学生,真正的迈出了时代的步伐,适应了时代教育的要求,教出了“高效”。
我想应该从以下几个方面向洋思学习:
一、学习洋思教师的勇于改革创新的敬业精神
洋思中学的老师学历并不高,也都很年青,大多是中专、大专水平,有的还是非师范院校毕业的,通过听课发现,有的老师讲课艺术水平和挖掘教材的能力,按我们通常所要求的标准,都还显得非常稚嫩。按一般的观点,即教师本身的知识水平,对教学效果具有决定性影响的观点来看,他们确实还很欠缺。但有关心理学的研究表明,教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说,如果教师的知识残缺不全,不能帮助学生释疑解惑,那肯定会影响教学效果;但当教师的知识水平达到一定的临界值以后,就不再因为教师的知识水平越高,教学效果就越好。而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响──这就是教师的教学组织能力,尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学,这种能力得到了特别的强化,而这又恰恰是我们普通学校所忽视的问题。现在,我们大多老师,还是习惯“满堂灌”、“一言堂”,迷信自己,不相信学生;迷信讲授,忽视训练;迷信多布置作业,不重视学生作业的实效;迷信加班加点,增加教学时间,忽视课堂教学效率;迷信多给学生资料。在洋思中学听课的老师发现老师在课堂上讲得很少,这也许是所有听课者担心、异议的地方,讲这么少,学生能掌握吗?经我们打听,殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲。”这话当然有道理,但判断该讲不该讲的依据标准是什么?是教师的判断,还是学生的需要?如果是教师的判断,教师认为得意的地方就放开讲,不得意的就不讲,这不还是“以教为本”吗?未必适合学生的需要。如果从学生的需要出发,则可以作进一步的讨论。学生遇到困难,产生了疑问,是老师直接讲给他们听好,还是让他自己动一番脑子好?
洋思中学摒弃了“以教为本”的思想,就是在学生需要的时候,也启发学生自己动一番脑子。所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少,学生学的时间必然会多,而更可贵的是他们并不简单地划分时间,更注重在这么长的时间里,如何提高学生的学习质量。因此,在洋思听课,我感觉:真实、朴实、平实、踏实。也有人听后感到不够过瘾,提不起精神。但只要稍加一点理性分析,便不难发现,这才叫真正的听课,而其他那些看起来轰轰烈烈,有问有答,学生积极性也调动起来了,但实际上学生真正学到东西没有?
洋思的老师每天早晨6:30到晚上9点多一直在工作,他们吃在学校,住在学校,可以说是以校为家,这需要付出很大的努力。洋思是由一个落后的学校发展成为今天的名校,其间经过了几代人的努力。那么他们在创业的时候肯定是特别的艰难,当时的洋思人并没有现在这样的高额奖金,但他们同样是特别敬业,如果没有奖金就没有付出的话,也就不会有洋思的今天,敬业精神是洋思的光荣传统,我们应该学习这种精神。
二、特色的教学方法。
洋思中学的特色教学法是:“先学后教,当堂训练”,这一特色又主要体现在他们的课堂教学上。尽管没有听过洋思中学老师的课,但从这一教学模式来看,也能发现这样的教学模式的确是充分体现了学生在学习中的主体地位。根据刘校长的介绍,先学就是在课堂上,在老师的积极引导下,围绕学习目标,按老师最有效的自学指导所进行的自我实现、自我探究、自主学习。突出的是“三自”,而实现“三自”的途径就是“优带差”合作小组,由优生当小老师,带差生完成学习任务,完成不了的,最后才由老师讲解。在这个过程中,通过学生的动脑、动手、动口,就加深了印象,增强了记忆,这样通过自己的劳动获取的知识,记忆就特别深刻,思维能力也得到了锻炼,所以学生能越学越好。此外学校的“堂堂清、日日清、周周清”的强制性政策,也有效地帮助学生巩固了基础。其中我印象最深刻的是:课堂教学有详细可行的训练目标。
明确的自学指导是他们课堂教学的一大特色。每节课,他们都能制定了既详细又可操作的训练目标,再量化、细化训练的内容。如量化时间、量化题型,不作推测、想象,每一步都有它的可行性和可操作性。此外因材施教,对不同的学生分别设计不同的题型,例如,同一份试卷就设计了:必做题、选做题和思考题,学生可根据自己的情况选择做题。
三、学习洋思人没有教不好的学生这一理念
洋思中学的学生素质不但不高,反而有更多的属学习“困难”生。正是有更多的学习“困难”生,才使这所学校自身定位让常人看起来比较高。而他们看起来是最切合实际的,最低的定位。要面向全体学生,不选择,不挑剔学生,对于教育者来说,这意味着更多的付出。同时,还要承担着风险,洋思人为什么敢于这样做呢?这是因为他们相信“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,用蔡校长常说的话:“教师一届学生未教好,还会有下一届,而家长只有一个孩子,他们把孩子交给你,就希望你百分之百的成功,所以我们必须教好每一个学生。”如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为。这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现,也是教师们敬业精神的具体体现。同时他们也承认学生之间存在着差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件,几乎所有的人都能学好。在这样的信念支配下,他们不放弃每一个基础差的学生,扎扎实实地做好每一个学生的教育工作。从根本上保证了学校多年取得的巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。在这样扎实的基础上,优秀生也水涨船高,大批量地涌现出来。他们对待基础差的学生也有着独到的做法,注重抓好初一起始年级,从新生进校的第一天抓起,确立“我能行、我能干好”的信念,从最后一名学习基础差的学生抓起,力争使每个学生学会学习、能学习,他们将基础差的学生分散到各个班,排座位时让他们与优秀学生同桌,以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去。教师讲课的起点是学习基础差的学生,提问重点也是学习基础差的学生,课后辅导的主要对象也是这一类学生。力求做到堂堂清、日日清、周周清,防止学生将学习中的问题逐渐积累,以致积重难返。这样不仅对学生负责、家长负责、对社会负责,更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会的发展需要人们树立“终身学习”的观念,提倡终身继续不断地学习。那么在学校学习时得到的学习方法、获得的成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到了重要作用。反之,在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。
没有教不好的学生是洋思的校训,每一名老师都用这种理念去对待每一名学生,即使是差生,也不会受到任何歧视,嘲笑。这样就给了学生一种自信,一种温暖,使他们能够主动学习,以至于没有一个不及格的学生。确实是没有教不好的学生,由于种种原因,我们不太可能象洋思那样把每个学生都教成及格,但自己应尽量去做,洋思的没有教不好的学生这一理念中的“好”字,并不是像我们所想的那样把每个学生都能送入名牌学校,而是指在没有的基础上得到大幅度的提高,让家长满意,在教学中我们只要不放弃每一名学生,尤其是对潜力生,平时应多鼓励,多提问他们,帮助他们克服困难,树立自信心,坚持课外辅导,使他们积极参与到学习中来,一定能使所有的学生都得到不同程度的提高,同时,我觉得只要学生不厌学,也就不会辍学,这也是控辍保学的一种有效方法。
“精神+科学”洋思之行有感
——洋思教育考察学习心得
存瑞中学 沈长明 席春瑞
我校作为一所农村中学,底子差,生源数量少,质量差,整体的教育教学水平相对较为薄弱。针对这种情况我校自2004年开始就开始寻求新的教育教学思想,谋求新的发展思路,希望能够改变我校现状。因此04年针对目前现状大胆改革提出“教学程序化,管理具体化”的改革方案,并细化 、详化,辅之具体规章制度,进行强行探索实践。与此同时开始学习洋思(学习的途径是从网上下载的一些资料,在周例会上,连续学习“洋思经验”)以期对教师有所启示、感悟并创造性的加以运用实践于“教学程序化,管理具体化”或能创造性开展课堂教学。06年开始实践“天天过关,月月检测”,(为此还进行了学科组如何备课和写教案的校本培训)实施月考制度并改进月考制度完善为分层次浮动月考制。在课堂教学方面提出40+5模式35+10模式并进行研究和实践。2007年新的学期一开始又明确提出“向45分钟要质量的口号”号召全体教师大胆改革向课堂要效率,要效益。三年的学习和实践让我们学到许多,也取得了一些成绩和经验但也存在很多的教训和问题,这些问题像一个瓶颈制约着我们的思路和发展。教研室组织教师到江苏考察学习尤其要到洋思中学,对我校来说无疑是雪中送炭。
此次考察我们先后到过洋思中学,华士实验中学,蠡中,后六中学观看了校园,听了课并且听了学校负责人做的报告。应该说这几个学校各具特色,各有各自的办学理念,如洋思:“没有教不好的学生,办让家长满意的学校”,通过“先学后教,当堂训练”教学策略提高教学成绩;后六中学作为一所在布局调整中将要撤并的学校提出“为一方百姓服务”的理念,通过“教学常规的严、细、实管理策略”提高教学成绩。看的多,听的,想的更多,感受颇深,思之弥深。
首先,从某种意义上讲“精神也是生产力”。
目前我校及我县乃至全国都在学习“洋思经验”,“洋思”作为一种思想、观念、模式,甚至被夸大为“神话”,被各种媒体、专家剖析、宣传,而紧随其后的则是学、模仿……且不论“洋思经验”对、错,我们更应该首先深刻认识到:“洋思神话”,“后六奇迹”,“华士辉煌”是洋思人,后六人,华士人创造出来的、拼出来的而非坐享其成,更不是天上落馅饼。我们追溯过去:以前的洋思中学是地处偏僻的小乡村,办学条件简陋,教学质量一般的乡村三个三流中学。他是如何发展成为如今的办学条件优越、教学质量上乘,在全国享有盛誉的学校?洋思学生学习基础较差,兴趣不高,行为习惯差,他们在洋思这个熔炉里,是如何锤炼成合格的优秀的毕业生的?我认为首先是精神的支撑和鼓舞。靠精神、靠信念,靠的是洋思人的敬业精神。洋思人对待每一项工作、每一位学生,无论是在课堂、课下,还是环境卫生、学生就餐、就寝,洋思每一位都能使出自己的全部力量,以一丝不苟的态度对待任何一项工作,是洋思人求真务实的精神。在洋思中学从学生的学习到生活的管理都有一整套严密的管理制度,洋思人不仅仅将制度挂在墙上、嘴上,而且是真抓实干,没有虚假,处处落到实处,把“实效”放在第一位。洋思人面对实际,大胆创新,推出“先学后教,当堂训练”的教学模式,正是洋思人靠洋思精神成就了“洋思神话”,成就了自己。
由此,我们想到我校目前实际,虽学习先进理念提出一些措施鼓励实践,但事实证明效果不佳,犹如钻进了怪圈。出现这种怪圈的原因很多,但通过洋思之行我们认为最重要的是心态,或者说是一种精神。我们的教师和学生正是缺乏一种积极健康的生活学习工作态度,缺乏那么一种拼劲和精神才使我们的师生什么都不想干,但又不得不干处处被动,事事被动,教和学的的过程不可避免的出现懒散、无序、低效。那又是什么使我们的师生缺乏信念,缺乏精神动力呢?通过洋思之行我们认为是学校长期管理、机制不科学,缺乏市场理念重管轻引乏激导至的。诚然目前教育竞争越发激烈,但越是激烈、动荡时期,越发需要冷静,采用科学的方法,运用心理学和市场管理学来管理。管理不是制度,而是一种艺术,应让看到希望,有自我奋斗的目标,如:五年、十年我要成为……作出什么样的成就,如此这般才能使人干工作,有盼头,有盼头才有精神的动力,从而才能敬业、务实、创新、取得成效。
其次,科学意识“先学后教,当堂训练”
目前对于洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式各地各校都在学习,我们认为“洋思模式”之所以能被广为流传无非有两点原因(一)教学成绩好;(二)素质教育。两点原因中根本应为素质教育,而素质教育在洋思模式中的体现我认为就是“先学,后教”最为关键的是“先学”。下面让我们谈一谈“先学后教,当堂训练”教学模式的理解。先学就是教师用简洁的语言或投影来提示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法,及自学的时间,接着让学生自觉自学,自学的形式很多,可以学例题、读课文、看注解、做实验、发现问题及时做上记号、做与例题相类似的习题等,“后教”并不是完全由教师讲解而是将遇到的疑难问题让学生通过讨论、相互交流,自己来解决,学生实在解决不了的教师再作出点拔,适当解释。“当堂训练”实际为再次训练,但两次的要求不一样,第一次训练在学生自学例题或课后进行。主要是模拟练习,只要求学生基本会做,不会的可以再看例题或课文。第二项训练是课堂作业也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立、快节奏地进行。从上述对“先学后教,当堂训练”的全过程的解读中,我们认为应该注意以下几个方面:1、先学;2、后教;3、训练,都始终在学生独立自主的动(思维),教师的导是为学生的学服务的。透其过程,其实洋思模式就是“以学生实践、认识实践循环的自主学习、思维为手段,教会学生学习为中心的教学模式”,也正是基于此,洋思才会出成绩,才会可持续发展,洋思才被当作神话,被学习、模仿。我们不难发现:科学的发展观引领了洋思人,科学的教学策略促进了洋思的腾飞。
在学洋思的热潮中,一些教师、学校都学习模仿洋思模式,但大多数都只能停留在浅层次,无法追求深层次的“神似”将手段当目的,将模式当成终极目标,将进行过程划块,造成机械、标准,限制、窒息教育的创新。任何成功的改革总是根源于现实的土壤,都带有鲜明的本土化的主体特征,抛开现实,背离科学,只注重“效果”,忽视过程,不重视效率,和效益的改革最终最终是失败的。
总之,学洋思,用洋思,看洋思,思洋思感受颇深,最后回顾本校实情,之所以收效甚微,是因为我们缺乏洋思的精神和科学发展观,缺乏洋思的市场化管理,安排工作总离不开应式教育的怪圈。针对上述的理解及认识,结合我校实际我们将继续以“研究课标,吃透教材”为基础,以向“课堂45分钟要质量为口号”,以学生自主学习为手段大胆改革实践课堂教学,注重学生自主学习意识、习惯能力的培养。我们坚信有困难,才有压力,有压力,才有创新,才有前进。
学习洋思经验 反思我们教育
——洋思教育考察学习心得
沙城三中 孟知武
去洋思中学前,从报刊杂志、网络上读到过洋思经验的报道和介绍,带给我几点印象和疑惑:1、“先学后教,当堂训练”,教师一般讲十分钟,少的只讲四分钟,不可思议。2、“三清运动”,“日日清、周周清、月月清”,用什么时间来清?3、“没有教不好的学生”,口号大了吧?4、层层签订承包合同,年级领导包年级,教研组长包教研组,班主任包班级,学科教师包本科成绩。教育工作不是车间生产零件,包下去能起作用吗?5、严格有序,准军事化管理,三千人在食堂吃饭,只要二十分钟就餐结束,期间没有人乱跑,没有人喧哗。不相信如此森严肃静。
2007年12月17日,当我亲身到过洋思中学,我相信了。结合学习考察活动,经过认真研究洋思中学有关材料,谈谈我领会的洋思经验和对我们教育的反思。
★教育理念:“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念,这八个大字,高高地竖立在学校教学楼的楼顶上,写在校歌里,铭刻在洋思人的心中。
蔡林森校长把洋思经验概括为三句话:(1)学生能不能成才不是教师教出来的,是他自己学出来的。(2)教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。(3)什么叫完成教学任务?学生学会了,才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好。
对“没有教不好的学生”应该这样理解:
1、用科学的教学方式来引导学生学,没有学不好的学生。洋思中学用"先学后教,当堂训练"的方式让学生自己学习,使学生的合格率达到100%,优秀率居该市之首,80%的学生考入省重点中学。真正实现了没有学不好功课的学生。
2、经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生,是没有的。在洋思中学的食堂、宿舍、浴室里,最醒目的大字是“学会吃饭,提高素质”,“学会睡觉,提高素质”。早上起床后,上下铺一先一后,你叠被子我洗脸;大扫除活动,班班有安排表,分工细致,要求明确,人人有责;偌大的一个操场上,学生的站位是布好的不起眼的点(这一点魏书生当盘锦市教育局局长就是布好点带领局机关干部做操的),教师做操必须规范,做到以身作则。这是隐性课程在提高学生素质,许多调皮的学生到了这个集体里经过有效的教育措施也变得文明了。环境教育人!
3、只要千方百计地教就没有教不好的学生。洋思人认为:如果有了教不好的学生,这就是师之惰,教师就必须反省自己,哪个教育方式不灵了,哪个教育环节忽视了,哪个教育途径选择错了,只要出现教不好的学生就必有反省,必有改正,必有进步,最终是没有教不好的学生。
我们的部分学校七年级开学就分快慢班,无形之中就把学生分为三六九等,就是认为有教不好的学生,教学行动中就会带着有色眼镜,就会放弃大部分学生,而搞精英教育,应试教育。首先我们要更新观念,旧的观念不改变,就学不了洋思经验。
★课堂教学:“先学后教,当堂训练”
当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。
现代教育新思潮表现三大特点:一是从单纯传授知识,向在传授知识的基础上,培养能力、发展智力转变;二是从重视教法,向不但重视教法,同时也重视学法转变;三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节,成功地构建起“先学后教,当堂训练”,这个尊重学生主体、促进学生发展,符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。
所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,学会的学生教没有学会的学生,教师只做评定、补充更正。
所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业,进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的过程都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,蔡校长讲,他们的教师已从过去“满堂灌”的第一线退到“满堂导”第二线,由知识的传授者,变成了学习的组织者,引导者。
教师的主导作用主要表现在:
开始上课时,教师三言两语,或用投影仪显示准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。
在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,另一方面通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类、为后教做好准备。
学生自学之后,教师注意了三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求。不就题讲题,只找答案,而寻找出规律,真正让学生如其所以然。还引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟。
最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。教师保证训练的时间不少于15分钟,分必做题、选做题、思考题,让学生通过一定量的训练,能应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点、难点。让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
“先学后教,当堂训练”,基本结构归纳是:
(1)出示目标(1-2分钟左右)
(2)自学指导(6-8分钟左右)
(3)自学检测(10-15分钟左右)
(4)当堂训练(15-20分钟左右)
我们的教师,课堂教学“满堂灌”,课堂上惟恐讲不透,讲不全,面面俱到,不敢放手让学生去自主学习,对新课程认识不到位,怀念老方法,到头来,学生听课无兴趣,学习无动力,厌学现象严重。学习洋思的课堂教学模式与新课程改革一脉相传,我们需要在进一步深化新课改基础上,加强学习洋思的课堂教学模式。
★知识过关:三清运动,提高教学质量的保证
1、日日清,主要通过课堂作业来实现。洋思提出课堂要紧张,紧张了才高效,特别是课堂作业要像考试一样紧张,课堂上不能清的,晚自习和其它时间一定要补上。洋思的晚自习也是不准讲课的,有老师守班,学科老师都可以进教室个别辅导。
2、周周清:教研组负责周周清,验收题是书上的作业题或书中的例题。形式上不是都采取考试,有时也可以由学生检查学生。洋思人认为再差的学生,如果能把书上的作业题和例题做会了,过关了,考70分没问题,都能考70分了,就没有差生了。一个原来只能考二三十分的学生,能考70分了,他也就会越学越有信心了。
3、月月清:教导处负责月月清,月月清试卷由教导处负责,但不是本校老师出题,而是请外校人出题或外地去找题。年级交叉编座,年级交叉阅卷,看平均分和优生率,差距5分以上的老师,必须在年级大会上分析原因。平时听课,重点听教学上差距较大的老师的课,重点检查他们的备课。
我们对知识的考核,没有做到日常化,等期末考试,夹生饭常常没法改变了,应该学习洋思中学的“三清”。
★学校管理:承包制
洋思中学的“承包制”管理,其实质是一种严格的“目标管理”,每学年开校,学校与各年级,各处室签定目标责任书(即承包合同),各年级各处室与各班级科任教师签定目标责任书。目标责任书非常细化,比如学校给年级签定的合同,就细化到学生学习成绩、生活管理、安全管理、行为习惯、寝室管理等各个方面要达到什么要求,达到要求怎么奖励,达不到要求怎么处罚。学校平时有专门的处室进行检查作好记载,每件事有布置就有检查有考核,学年进行逐项对照验收并奖惩,奖惩拉开差距。学校只考核、奖惩到年级,年级只考核、奖惩到班级和学科组,班级和学科组再考核到教师个人。学校对各年级和各项考核由各职能处室来完成。
我们的教育缺乏责任制,善良的教师凭良心教学,完成教学任务是应该。不负责任的教师,没有完成教学任务或出了什么教学事故,无从处罚,好坏一个样,我们在吃大锅饭。
★学生管理:准军事化管理
洋思中学给我的第一印象是肃静。洋思中学的静,来源于对学生的准军事化管理。我们在洋思中学半天,从早上八点到学生吃午饭,没有看到学生在外面又蹦又跳的自由活动,没有像一般学校课间十分钟的那种喧嚣场面。
因为我们参观当天下雨,课间操停上。资料介绍:全校三千多学生,从教学楼的70多个教室里排着队出来,到指定的地点(宽阔的塑胶足球场平时是关闭的),一声哨响,学生迅速成体操队形散开、做操。做操完毕,学生站在原地不动,学校的广播里通报昨天违纪的学生,讲回宿舍的注意事项。讲毕,学生列队到厕所,然后到教室,没有乱跑和喧哗。
11:30,第四节下课,学生像做课间操那样,排队去了食堂,食堂上下两层,每层可坐一千多人,每张条形餐桌可坐六人。每张餐桌上已经摆好了一盆米饭,三小盆菜,两荤一素。先到的学生已经坐好,手里拿着餐具,等待着还没有来的学生。等六个人都来齐坐好了,每桌由一个学生开始分饭菜(分饭菜的任务是本桌学生轮流担任),一盆饭和三盆菜全部分到了学生手中,然后开始一齐吃饭。的确没有一般的一千多人聚餐那种吵闹混乱的局面。
另外,据值班校长介绍,对违纪学生的处罚就是每两周放一次假时不准回家,在学校接受教育和学习。
总的感觉,洋思中学的学生很规矩,很老实,很稳重,课堂上也没有随随便便的学生,洋思中学对学生行为习惯养成教育,令人叹服!
洋思中学有《四会读本》,时时体现教育,处处渗透德育。因此,我们的学校养成教育必须过硬,教育跟不上,教学质量就没有保障。
★教研活动:集体备课
开学初,教导处印发《集体备课安排表》,对各年级各学科集体备课的时间、地点作了明确的安排。有的科目安排在晚上,有的科目安排在下午。备课组长是学科的总负责人。集体备课分三步完成。
集体备课前:各教师先钻研教材进行自备,写出简案,为集体备课交流做好准备。
集体备课时:备课组长首先检查个人备课的情况,然后按课时一项一项的研究,随机指名教师进行发言,其他老师再讨论补充。
集体备课后:由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备 ,最后由主备教师负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。
洋思中学的集体备课做到了六个统一:(1)统一划分课时;(2)统一确定每课时的学习目标;(3)统一自学指导;(4)统一每节课的几学几教 ;(5)统一课堂作业;(6)统一日日清、周周清作业。
我们部分学校的教学不是整体在作战,教师备课是单兵奋战,十分缺乏集体备课环节,因为学校重点在考核教师个人成绩,教师有意无意会对同行有所保留。我们需要集中全县优秀教师的智慧,通过集体备课,优化课堂教学。
★教师队伍:吃苦耐劳,敬业奉献。
全校教师无论离家远近,一律吃住在学校,早晨5:30左右起床,洗漱完毕, 6:20与学生排队进食堂就餐,吃完饭直接进教室或办公室开始一天的工作,早读时教师全部到办公室。上午四节课,11:30吃午饭,12:30分部分教师在办公室进行午后辅导,有辅导任务的老师到班辅导。1:30开始上课,下午四节课,6:00吃晚饭,7:00师生同在教室看新闻联播。9:00由班主任带学生回寝室,9:30熄灯,教师休息。
在这16个小时中,除规定中午休息一个小时外,所有时间都被老师利用了。洋思中学的老师,就是如此长时间,高强度,快节奏的学习、生活,他们在超负荷工作。
洋思人创造出的成绩在于他们有着强烈的奉献精神。洋思奇迹是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。我们学习洋思,最根本的就是学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神。
素质教育的典范 特色教育的楷模
——洋思教育考察学习心得
西八里中学 任宝常 席照和
“中国的教育看江苏”,对于江苏的教育,我早有耳闻,倾慕已久,这次有机会参加教研室组织的江苏名校学习考察活动,亲眼目睹了名校的风貌、名师的风采,切身感受到了名校先进、实用的教学经验、科学严谨的管理模式、开放而富有活力的课堂教学,真实地感受到了特色教育、名校效应所带来的优质教育,以及蓬勃的教育生命力,特别是洋思中学的考察,更给我留下了难以磨灭的印象。这些不能不促使我们全面反思我们过去的教学理念、管理方法;不能不明确我们自身与学校存在的问题和优势;不能有将成功的经验渗透到日常的教育教学和管理中去。以下就我感受最深的两点,谈一谈自己肤浅的看法和不成熟的思考:
一、新课程理念的真实体现:洋思的课堂教学模式——“先学后教,当堂训练”。
可以这样说,凡是前来洋思学习考察、取经的人,没有不研究洋思的“先学后教、当堂训练”的教学模式,怀着这样的心情,我在洋思中学业听了两节课,一节语文,一节英语,从这两节课来看,二位执教的老师在整个教学过程中都体现了“先学后教、当堂训练”的模式,和我们来到洋思以前所想象到的却有很大差别。首先,课堂不是我们所想像的“学生自学——教师讲解——配套练习”的做法,而是有时可集中学、集中做、最后练,也可分散学、分散练;有时学——教——练同时进行。
其次,学生先学,不单单是指让学生泛泛地、单纯地看出,而是在自学前必定要提目标、提要求、提方法。即明确告诉学生学什么、怎么学、学到什么程度。“后教”也不是教师漫无目的地教,而是在学生自学中教师巡视,掌握学生的自学情况,自学结束,通过学生讨论、交流,以及老师的检查,发现问题。一方面让已会的学生来教不会的学生,达到“兵教兵”的目的,另一方面决定教师教什么、教多少、怎样教。
第三,当堂训练,方式多样,时间长短视具体情况而定。题目分必做题、选做题、思考题,从而加深理解本节课所学的重点、难点。总体感觉洋思的课堂朴实、高效,没有太多的刻意准备和事前“演练”的迹象。
“先学后教,当堂训练”看似简单,却从根本上体现了现代教学关系中的角色转换,教师的主导地位、学生的主体地位不言而喻;“先学后教、当堂训练”不只是老师传授知识方式的变化,实质上就是学生自主学习、合作学习和探究学习的过程,也是我们在新课改中所刻意追寻的。
二、素质教育下的办学思想:尊重主体,面向全体——“没有教不好的学生”。
办学思想,影响着、决定着一所学校的生存、发展,洋思中学的这一办学思想,最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦,“没有教不好的学生”创造了洋思教育的奇迹。这是一个信念问题,首先只有相信了“每个学生都能教好”这个信念,相信每个学生都能学会,才会为每个学生去努力,才能做到不放弃一个学生,这里“好”的含义,不光指学习上好,其他方面的优秀也称作为“好”。“好”的标准,比原来有进步,就叫“好”;其次,不选择、不挑剔的学生,再“差”的学生也接收。在目前教育竞争日趋激烈的情况下,作到了这一点也是难能可贵的,这对于教育者来说,意味着更多的付出,承担着更大的风险。另外,选择恰当的方法能让每个学生学好。尤其是对待所谓的“差生”方面,洋思人实施了“三个一”工程:注重抓好起始年级(初一),从新生进校第一天抓起,从最后一名抓起,力争使每个学生学会学习、能学习。合理的分班(没有快慢),科学的排座(基础好与差的学生同桌),良好的学习习惯(堂堂清、日日清、周周清),树立了学生的自尊、自信,复燃了求知的**
“尊重主体,面向全体”的办学思想,向我们传达着这样一个现代化的教育理念:基础教育不应该是淘汰大多数人的英才教育,而是面向全体学生,着眼于学生整体素质的提高的教育;只要学校和教师提供给受教育者一个适当的学习条件和恰当的方法,每一个学生都能学好,都会学好。
三、几点思考:
名校毕竟是名校,它们的成功为我们提供了榜样,留下了宝贵的财富,当前我们的教育怎么办?
第一,遵循教育规律,找到适合自身发展的办学思想、办学目标。
我们学名校、学洋思,就是要找到切实有效的可操作的、遵循教育教学规律的、符合素质教育的办学思想、办学理念。面向全体学生,不过分地热衷于攀比升学率、攀比分数,使出浑身的解数搞“生源大战”,搞“精英”教育,为了几个“尖子生”而牺牲了绝大多数学生的学习。这能叫是为了每一个学生的发展着想吗?
第二,从实际出发,找到适合自身发展的课堂教学模式。
课堂教学是学校教育的主渠道、主阵地,是推行素质教育的关键所在,洋思的“先学后教”,我们可以模仿,但不能简单机械的“复制”,我们目前要做的第一步是改革我们的课堂教学“满堂灌”现象,转换课堂教学中师生的角色,不能以讲得多、讲得辛苦而沾沾自喜,学生的学习能力、学习习惯、学习方法是否培养出来,是否让学业生学会了学习,这些都是问题。我们要应该将教学过程变成教师指导学生学习的过程,变成学生动脑、动口、动眼、动手的天地,变成在教师的启发下,学生通过自学、互教、讨论、巩固、运用,从而掌握知识、培养能力的过程,不要迷信题海战术,要深信:学生弄懂、弄通一道题远远大于教师作业压给他十道题这一朴素的道理。
第三、从各个点上做起,从细微之处入手,克服自身缺陷,挖掘自身优势,树立学校的品牌与特色,将管理进行到底,向管理要效益、要质量。
管理与教育是水乳交融的。要把每个学生都教好,没有科学的管理是不可想象。洋思中学的“承包制”管理,使学校管理步入了民主、科学、严谨的轨道,我们也不难发现这种“承包制”管理,其实质是一种严格的“目标管理”。每学期开学,学校与各年级、各处室签定目标责任书,各年级、各年室与各班主任、各教师签定目标责任书,内容十分细化,奖惩、考核验收十分到位。在洋思每个人都是管理者,又是被管理者,校长是这样,中层是这样,教师是这样,学生也是这样,责任制管理无所不在,学校管理无所不包。这一整套严格的管理制度,要求人人自觉执行并相互影响监督,管理到人的过程也成了自我教育的过程,突出地体现了人性化,体现了对人的尊重、关心和爱护,正是这种民主而又科学的管理制度和氛围形成了洋思中学的文化特色。反思我们的教育教学管理,是否像洋思中学一样在常规方面是否抓好,在细节方面是否从严,在过程方面是否求实,我们是否把先进的理念变成了明明白白的工作要求。坚信:管理能出质量,管理能出效益,对各项工作真抓实管,严抓细管,敢抓善管,无论是教学、教育、总务还是教学,都应这样。
第四,要重视对学生非智力因素的培养,尤其是学习兴趣和学习习惯的培养。兴趣是最好的老师,教师的教育方面最重要的是培养学生的学习兴趣,只要学生有兴趣,学习再累,学生也感到很充实、很快乐。而要想使学生对你的学科感兴趣,教师除了提高业务素质、选择恰当的教学方法外,很重要的一条是建立良好的师生关系,俗话说:亲其师、信其道。教师要拿出爱心与耐心,与学生交朋友,给他以信心,式找学生的闪光之处,多鼓励,多宽容,多微笑,多赞赏,师生关系密切了,学生就会将对教师的情感投入到你所教的学科上,焉有学不好之理。同时,各位任课教师,尤其是班主任,要特别注重地学生学习习惯的培养。各任课教师要从学生课前学习用品的准备、书桌上书本的摆放入手,从课堂上学生座的姿态、写字的奖励入手,从作业、练习、考试,书写的规范性入手,逐步规范学生的学习习惯;班主任要从指导学生如何预习,何时背诵,何时写作业,如何复习等方面入手,加强对学生的指导。
关于名校,关于洋思,我们要解读和挖掘的东西很多很多,如:师资队伍建设,卓有成效的德育教育,等等。我们应将其作为一本书去读、去理解、去运用。在当前教学改革风起云涌、办学特色五花八门的教育竞争市场上,我们应追寻教育的本真,探究教育的本来面目。
关于学习考察活动的总结
——洋思教育考察学习心得
大黄庄中学 赵成兴 沈长文
2007年12月15日~21日我们在县教研室组织下参加了江苏省著名中学学习考察活动,一共到了四所中学听课、听报告、参观,见了世面,开拓了视野;学了经验,更新了理念;有了体会,吸收了借鉴。以下是我们结合学习考察活动以及四所中学经验材料和我们的反思交流进行的重点关于洋思中学和后六中学的经验总结与启示。
一、关于江苏洋思中学的五点经验
1、“没有教不好的学生”的教育理念是洋思中学的追求目标。
洋思中学好学生有两个标准:行为习惯好和学习成绩的提升。为了实现这两个目标,洋思中学采取了一套科学具体的操作方法。
首先从坚定信念抓起,让人人相信没有教不好的学生。学年开学初,洋思中学要举办三次全校演讲会,一次是教师演讲会,一次是学生演讲会,一次是新同学演讲会,主题都是“没有教不好的学生”,师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生,以此来坚定师生的信心,鼓舞师生的士气。
其次从学习抓起,老师要帮助每一个学生提升学习成绩。每个学生的智力,能力,现有的知识结构是参差不齐的,所以不可能每个学生都成绩优异,但只要有进步,就说明这个学生是可以教的好的,可见,这种理念是面向全体的,它体现了教育的公平性,在这种思想的指导下,洋思中学在转变后进生方面有了自己的独到之处:一是利用“先学后教,当堂训练”的课堂模式使每个学生都紧紧跟上,让后进生在自学中暴露知识缺陷,从而有针对性地他帮助们补上缺漏的知识,老师通过采取堂堂清,日日清,周周清,月月清的方式,有效地提高了这些学生的成绩,同时注重教给他们学习方法,培养学习习惯,改变学习态度,形成正确的学习心理。二是注重营造全校上下齐心协力转变后进生的氛围,不仅校报,墙报上有专栏,有文章,还举办一些激励后进生,表彰后进生的活动,如每次月考之后年级的表彰大会。
再次从生活抓起,老师在学生衣、食、住、行等日常活动中有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理,使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心,从而让每一个学生都形成良好的生活方式,行为习惯和懂得一些为人处事的基本道理。比如学生吃饭时每一桌每天由不同的学生轮流值日,要求在分菜时,学会关心人,先人后己,不厚此薄彼,能把最好的菜给别人吃,再如学生餐厅的一面墙上写着“天地‘粮’心,珍惜莫蚀”八个大字,时刻提醒学生认识到粒粒皆辛苦的内涵,同时为了杜绝学生浪费粮食的现象,学校曾经为每个班级准备了一个大桶,学生饭后到指定的地点过秤,并记录相关数据公示在墙上。这种做法不仅让学生切身感受到珍惜粮食,学会勤俭的生活道理,无形中也帮助学生树立了维护集体荣誉的意识。
由此可见“没有教不好的学生”的教育理念是踏实的,它能给人以信心,是师生经过努力就可以实现的,它指引着洋思人向教书育人这一最高目标前进,它鼓舞着洋思人很好地把教学生学会做人和学会做学问紧密地结合在一起,使得洋思人相信每个学生的思想道德素质是可以高效的,每个学生的成绩也是可以高效的,所以我想老师们在培养学生良好的道德素质,行为习惯的同时提高学生的科学文化水平,实际上是在校园里成功地践行了社会主义精神文明建设的两大目标。
2、“先学后教,当堂训练”是洋思中学课堂改革的亮点。
教学质量是立校之本,是学校的生命线,洋思中学经过多年探索而形成的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式无疑在其中起到了功不可磨的作用。这也是我们要学习的一条重要的经验。
(1) “先学”是指在课堂上学生紧紧地围绕本课时的学习目标,按照老师最有效的自学指导所进行的自我实践,自我探究,自我学习。
首先老师一般要严格规定自学时间,它不像课前预习,没有时间观念,学生可以在无限制的时间内预习,规定了时间目的是让学生思维紧张起来,集中精力进行自学,所以在听课时我总能看到投影上在每一个自学指导的下面都用了不同颜色,不同字体打出“十分钟后我们比比谁的自学效果好!”等类似的语句。我想这无形中就是在运用心理学上的心理暗示的方法引起学生注意,让学生能高度投入,心无旁骛,集中注意力,从而保证了课堂自学过程的高效。
其次老师要严格布置学习要求,给出最有效的自学指导,它不像预习没有明确的目标和任务,自学指导的要求有些是根据课后练习,有些是根据老师系统把握本课时的教学目标后所拟的学习目标,但这并不意味着有些细节的知识点就不重要,可以忽略,实际上在解决自学指导的问题时,通过老师的引导,会顺带着加以解决,这样做的目的是帮助学生在掌握重难点的同时也增加了知识的广度与深度。总之老师要在自学指导中把本节课的重难点都凸现出来,提供一条学生获取知识的捷径,从而达到规范学生的自学行为,帮助学生完成学习任务的目的。
再次,在学生自学时,老师并不是无事可做,要严格检查学生自学情况,适时地告诉学生所剩的时间,并且在巡视时密切关注学生的动态,可及时表扬速度快、自学效果好的学生,一旦发现某个学生在自学时注意力不集中就给予及时的提醒,但教师的话不宜过多,以免分散学生的注意力。
(2)“后学”是指学生在先学的基础上,全班同学就自学指导的问题通过老师的指引互相交流的过程。当学生进行交流时就会暴露出自学时不懂的问题,但老师并不急于帮助解决,而是引导学生之间互相解决,对解决不对的地方老师再帮助更正,对解决不完整的地方老师再帮助补充。但不能就题讲题,只找出答案,而是要引导学生从答案中找出一般规律,让学生真正知其所以然。在“后教”时,老师还要预测到学生在运用时可能出现的错误,给学生打个“预防针”,以免走弯路。总之要在后教的过程中体现学生的合作精神,自主意识,老师的语言有话则长,无话则短,主要起到一个穿针引线,沟通学生从对问题解答的不明确,不完全明确到彻底明确的桥梁作用。
(3)“当堂训练”是指为了检测学生达成目标的情况,老师布置训练内容,要求学生应用刚学到的知识创造性地解决实际问题的过程。这是学生的又一次自我实践,自我探索,自我学习,其目的是使学生能够把知识转化为能力。在“当堂训练”中,老师要保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,不做任何辅导,并要求学生像竞赛、考试那样独立、快节奏地完成,相互之间不得抄袭。
我们认为这八个字的课堂教学模式很务实,不花哨,它是原生态的,以人为本的,更是科学的,可操作的,因为它真正遵循了从实践到认识再到实践的人类认知规律,它要求学生自主探究问题,发现问题然后共同解决问题,从而形成对这些问题的本质的认识,最后再把这些认识运用到实践中去,为进一步的认识打下基础。可见从始到终都是学生自己在发挥能量,在表演,这样就能在反复的训练中形成自主学习的习惯。而这一点对于学生的终身学习和发展是大有裨益的。因此,洋思经验的精神实质就是调动学生自主学习的积极性。
3、力求创新是洋思中学课程改革的不竭动力。
洋思中学各教研组都能在保持本学科教学特色的前提下,围绕新课程标准不断探索,不断改革,不断推陈出新,如校长在报告中向我们提到的他们在语文教学上的一些新的尝试:一是老师在课堂上引导学生思考的语言并不需要精彩,因为老师的作用是要让学生有精彩的表演,让学生成为课堂的主人;二是去掉不必要的时代背景介绍,他说一篇经典的文章的流传是因为语言和思想内涵,它并不会因为文章不是反映当代社会的现实而打折扣,所以作品的时代背景不需要介绍,除非学生提出时再讲;三是在上一篇新的课文时不能一开始就老师范读,这样会导致学生模仿着老师去读,不懂装懂,把一些不易解决的问题隐藏起来,影响了自学的效果,所以课堂上要打假;四是摒弃预习,预习不是在老师的监督下进行的,所以学生往往会不思考,直接翻阅手头上的资料,这既浪费了时间又达不到预期的效果。所以他们主张课前不预习,而采用课上先学这个方法;五是摒弃作文指导,学生先学老师批改后发现有什么问题,再有针对性地评讲。六是充分利用好课后思考题,它往往暗示了文章的教学重难点,所以老师可以依据这些思考题拟出学习目标,这样在教学过程中就可以迎刃解决,而不需要再讲完全文后处理习题。这几点尝试打破了教学方法上的一些常规,我们姑且不论这些做法是否值得商榷,但他们那种勤于思考,敢于创新,敢于实践的态度让我看到了洋思中学在课堂教学上的生命力。
4、用大量的名人名言,励志警句装扮的洋思校园为学生营造了做人与做学问的良好氛围。
在教学楼文化长廊两侧的柱子上,横梁上,在进校门中央大道两侧的标语上,写了不少的名言警句,它一般分为两类:一类是关于做人的,如“所谓以礼待人,即用你喜欢别人待你的饿方式对待别人。”“吃亏是福,这种吃亏,其实就是一种宽容的智慧。”一类是关于如何对待学习的,如“学习决定命运,细节决定成功。”“迎着晨风想一想,今天该怎样努力,踏着夕阳问一问,今天有多少长进。”除此之外,文化长廊里,食堂里还贴了很多的古诗,单词,我们认为这随处可见可感的学习氛围,生活气息实际上是在时刻提醒学生不断追求进步,所以在这种环境中看到学生在去食堂的路上还捧着书读语文,背英语也就不奇怪了。
5、 有效的班级管理为洋思中学井然的教学秩序提供了保证。
洋思中学现有六十多个教学班,班主任管理的方法有共性有个性,一是在主题班会中,采用多种参与形式,给全班同学一个展示个人特长的舞台,让他们特别是后进生感受到自己也是可以被教好的,树立战胜学习上困难的信心。二是把纪律、卫生承包到个人,实行“百分赛”考核,严格要求、严格训练、严格检查、评比、及时表扬、批评。在教室,纪律、卫生实行“层层承包责任制”,班主任负责考核班长,班长考核值日生,值日生考核各小组组长,组长则考核组内每个成员。在餐厅,我们每天都在比哪个餐桌桌面最干净,哪个餐桌的同学不浪费粮食,以此作为评选“文明餐桌”的依据。对于“优胜小组”、 “文明餐桌”的成员,奖励学习用品,发循环红旗,上黑板报的“光荣榜”,对于一些落后的学生,我们集体帮助改进。
以上我们总结的五点洋思经验,学习的目的在于借鉴,在于运用,但不能停留在认识的表层,我们将深刻理解洋思经验,并结合学校实际情况加以改进我校的教育教学管理,才能使我们的各项工作有所进步。
二、关于江苏后六中学“常规+细节+过程=奇迹”的经验
后六中学是“一所普普通通的农村中学,硬件不算好,师资不算强,生源更是一般,甚至一度濒临被拆并之境。”在中国最富庶的苏南地区,看到这样简陋的学校:两排小小的教学楼,破旧的实验室和食堂,三个年级不能同时出操小得可怜的操场。条件和规模和我们学校前几年差不多。但就是这所农村学校却异军突起,一鸣惊人,成绩从全市排名中等一举拔得头筹,把很多城市重点学校远远抛在了后面。后六中学的奇迹是怎样产生的呢?
后六中学的的报告告诉我们:“我们是把常规做好,把细节抓严,把过程抓实。” “常规+细节+过程=奇迹”。这就是他们创造奇迹的法宝?这,就是他们创造奇迹的法宝!就这么简单?就这么简单!
经过听报告和学习资料了解,我们知道后六中学是这样“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实”的。
1、同样是上早读,后六中学的早读“要求必须细化为一个个句子、一个个单词,而且更重要的是要有落实,有检查。”晨读学生不但知道“读什么”、而且明确读的要求和目标,并且有检查制度作保证。就是这么个小小的教学环节,后六中学就做得如此具体,如此细致,如此的实在。我们学校的早读就没有做到这样上。
2、 上课是教学的中心环节,是决定教学质量的关键环节,后六中学的课是怎样上的呢?据介绍后六中学坚持“关键不是谁来上课,而是课该怎么上,也就是准确把握课堂的定位。”他们把教学难度按照7∶2∶1的比例进行划分,关注的重点就是那个“7”,瞄准的主要对象是中下等学生,甚至最后几名学生。在后六中学课堂没有那么多高深的理论,就是注重课堂效益。他们就是在这种最最朴素的思想的指导下,扎扎实实上好每一节课,追求每一节课的高质量。而不是搞什么教育创新,也没有什么教育的“重大发明”,并不像我们许多名校那样,今天出个这模式,明天又出个那模式,不断“创新”。
3、后六中学的学生的作业量受到严格控制,而且有年级组长和任课老师协调安排,保证各学科之间作业量的均衡,保证教师及时批阅,来不及批阅的作业坚决不允许布置。如何保证作业的“质”?在后六中学,教师备课有一个显著特点,不仅仅是备教学内容,更要将一半的重心放在备作业上面,必须做到“少而精”。量的控制为教师的精心批阅提供了可能。而我们有些教师,也许只管布置不管批改。与此相反,后六中学的作业不但批改,而且教师要给予评析,学生再进行反思,这是必须完成的一个过程。有了量的控制,有了质的保证,再加上“评析反思”式的批阅作保障,焉有作业质量不高,效果不好之理?
4、后六中学不仅没有挤掉非中考学科,与此相反非中考学科还得到加强,叫做“副强化”。在他们看来,这些学科不认真上,课堂教学松懈,是一种破坏学生养成良好习惯的行为。开不全课程就是剥夺了学生全面发展的权利,就是对下一代人的不负责任,就是一种犯罪。各学科不仅开齐开足,还要保证质量。
5、后六中学“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实”,坚持不补课。后六中学实行五天工作制,下午5点放学,节假日不补课。这就是他们的做法,这就是他们的经验,这就是他们创造奇迹的法宝!这非常值得我们深思!
那样的条件,那样的师资,在那样一个富庶的地方,和那么多“装备精良”的重点学校竞争,要取得那样的成绩几乎是不可能的。然而后六中学真的就取得了那样的成绩,毋容置疑,千真万确。这说明了什么呢?
三、后六中学的奇迹给予我们的启示:
第一,后六中学这所普普通通的农村中学,“硬件不算好,师资不算强,生源更是一般”,论条件比他好的优越的有的是,而那些条件优越者没有创造出的成绩,后六中学却创造出来了。这说明了什么呢?这说明,在学校教育中,办学条件并不是最重要的因素,比“硬件”更关键更重要的是人力智力因素。条件差的学校完全有可能取得比条件好的学校更好的成绩。
第二,后六中学没搞什么教育创新,也没有什么重大发明,只是“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实”。这能是奇迹吗?有资料说“常规成就了后六中学,成就了本来不算奇迹的奇迹。” 这话是很耐人寻味、引人深思的。
细节决定完美,小事成就大事。细微之处见功夫。同样的事情不同的做法,关键看怎么去做。“态度决定一切”。这些个道理恐怕没有哪位校长或主任或老师不懂吧?中国人常常习惯于笼而统之,大而化之。在当今浮躁的社会风气影响下,众多的学校办学之风,教学之风,也随之浮躁起来,浮夸起来。热衷于“创新”,热衷于“科研”,急功近利,作表面文章,求轰动效应,今天是“科研兴校”,明天是“特色立校”,后天是“发展强校”,花样翻新,追赶时髦,华而不实。忘记了教育的根本,忽视了常规教学,虚化了过程管理,不再注重细节,不再脚踏实地、扎扎实实,甚至不屑于再做那些具体细致的工作。假作真时真亦假,常规的上课成为了超常规,超常规的补课倒成了常规。这其中缺少的就是那种实事求是的科学精神,缺少的就是那种脚踏实地的求实态度,缺少的就是那种扎扎实实的实干作风。教育不能只凭热情,更不能靠喊口号。教育不能靠搞形式主义,不能靠搞表面文章,不能靠搞花拳秀腿,不能靠搞花架子,更不能异想天开。教育拒绝浮躁,拒绝急功近利。教育呼唤科学求实精神,教育需要科学求实精神,教育必须遵循规律办事,像后六中学那样讲规范,讲科学,坚持规范教学,扎扎实实,脚踏实地,实事求是!把每一个教育小事做好,把每一个教育细节做好,不折不扣地贯彻国家课程标准,全面实施素质教育,这样,中国的基础教育中就会有更多的“后六中学”涌现,就会有更多的奇迹出现。
第三,为什么我们有许多的学校,特别是“装备精良”的学校忽视了甚至放弃了最基本最根本的教学常规工作,而一味追求补课赶进度、追求所谓的创新、追求轰动的效应、追求形式主义的东西?除了这些学校自身需要反思,我们的教育行政机构如何评价学校?教育媒体如何引领教育?是不是也需要好好的反思反思?!