内容摘要：

《艺术课程标准》中明确指出：评价是整个艺术教学的重要环节，艺术课的评价应该是全面的、综合的。开展艺术课程实验四年来，我努力通过教师多元化的评价这把钥匙，给学生以肯定和鼓励，使他们得到展现自我的机会，打开学生的自信之门。

1、教师对学生的评价——借给学生一些成功。

2、学生自己的评价——自主学习、激发情感

3、学生与学生之间的评价——尊重、友善、合作、分享

关键词：

     多元评价  自信心  自主学习   评价的实效性

正文：

《艺术课程标准》中明确指出：评价是整个艺术教学的重要环节，艺术课的评价应该是全面的、综合的。开展艺术课程实验四年来，我努力通过教师多元化的评价这把钥匙，给学生以肯定和鼓励，使他们得到展现自我的机会，打开学生的自信之门。

一、教师对学生的评价——借给学生一些成功

对于学生而言，教师在他们心目中是伟大、神圣的，教师的一言一行，时刻影响着学生。也许我们无意间的一个笑容，可以让孩子高兴一天，同样我们无意间的一句话、一个动作也会深深地伤害一颗颗稚嫩的心。鉴于以上认识在艺术课上我努力营造一个和谐、宽松的学习氛围，关注每一个学生，对他们的每一点进步及时地给予表扬、肯定——“大胆一些，老师和你一起唱。”“虽然你唱的不是太准确，但你的感情很到位，连老师都被你感动了！”“太美了，老师还没听够，再来一遍好吗？”通过这些评价，让学生敢于发言，敢于求异、勇于实践。对待那些后进学生，我们要多给他一些关心与耐心，“借”给他一点信心，使他们从自卑的阴影中走出来，逐步变成对自己充满信心和勇气的孩子。

我不禁要对每一位教师说：艺术教育决不仅仅是让学生在艺术能力上得到发展，我们还肩负着培养和发现学生其他方面潜能的责任。让我们发现每个学生最强的一面，找出他门的“机灵点”——“虽然你没有把握好歌曲的旋律，但是节奏很准，说明你用心听了。”“你的感情很投入，把老师都感动了……”通过这些富有人文性和激励性的语言，使学生愉快学习、大胆实践，逐渐在艺术课上找到自己的位置，得到展现自我的机会，拿到取得成功的钥匙——自信。

二、学生自己的评价——自主学习、激发情感

传统教学中教师烦琐、单一的评价，往往失去了评价真正的效应，如果能使学生自己认识到自己的长处与不足，那么就既能培养学生自主学习的能力，又能切实有效地解决教学中的一些重点和难点问题。教学中，我试着让学生自己对自己的演唱、表演、绘画进行评价，从自我的角度出发，关注学生的个性特点，调动了学生的主体意识，在自我评价中，学生逐渐变的自信起来。

每次学完歌曲，歌曲感情的处理不是教师讲、学生改，就是学生说、学生唱，总是难有好的效果，怎么办呢？我想了一个好办法，用录音机把学生的歌声录制成歌曲带，让学生自己评价。学生的兴趣高涨，随着琴声，每个学生都那么认真地演唱，生怕因为自己影响了录制效果。一种和谐就在此时产生，连他们自己都惊讶，原来自己也能唱出这么动听的歌。当他们听到录音机中播放自己的歌声时，每个学生都笑了，这个说：“老师，这儿的声音再小点就好了。”那个说：“老师，这里不够高兴。”……问题找出来了，是学生自己找出来的，这时只要教师加以适时、适度的指导，学生就可以很好地演唱了。

艺术教师每天在课上要面对几十个孩子，但我们能关注到的也许只有几个最多十几个孩子，那剩下的那些孩子呢？这些长期得不到关注的学生会逐渐失去学习兴趣，而学生的自评恰恰可以很好地解决这个问题。在艺术档案夹中为学生设立一个“我是艺术小明星”栏目：“我给大家唱了歌”；“我完成了美术作品”；“我回答了问题”；“我参加了游戏活动”……以及“我给自己加加油”和“同学对我说句话”多个栏目，每个项目中都留有空白的小花或者小星星，请学生根据自己的表现和参与活动的情况自己打分、给小花涂色，最后比一比谁的小花最多。这种形式的评价照顾到了每一个孩子，学生在艺术课上参与的每一项活动都能得以及时的肯定，学生参与活动的热情越来越高了！多种形式的自评，学生非常喜欢，我们还可以在小组与小组、班与班之间展开。

让我们给学生创设更加自由、宽松的空间，在备课与上课时多花一点心思，让学生学会倾听、学会自我肯定、学会自己找到不足……开展多种形式的自我评价，让更多的学生学会自主学习。

三、学生与学生之间的评价——尊重、友善、合作、分享

学生与学生之间的评价是建立在同一基础上的，没有了教师高高在上的说理，存在的只是孩子之间一种自由、宽松的氛围，在这种氛围中，学生互相交流自己的感想，这时孩子的话会更有说服力，更能起到好的教育效果。

在教学《一起玩玩具》这一课时，课前我安排学生从家中带来你最喜欢的玩具，孩子们接到任务后可高兴了，每个人都满怀信心的说：“没问题！”可到了上课时，只有十几个学生带来了玩具，我并没有急于评价做什么评价，而是想正好利用这个机会给他们上一堂课，让这些心中只有自己的独生子女懂得关心、帮助、分享……上课铃响了，我请那些带来玩具的同学用猜谜语的形式为大家介绍自己的玩具，学生们争先恐后地参与到游戏中，可到了一起玩玩具的环节时，教室里安静了。那些没带玩具的学生很失落地看着我，而我则微笑着望着那些带来玩具的同学。就在这时，一个孩子站起来说：“老师，你看！”原来他带来了一大袋各式各样的玩具。他说：“我想，也许有的小朋友会忘记带玩具，所以带了很多，可以和大家一起玩！”我高兴地给他鼓起掌来，这时全班响起了一片热烈的掌声。我问：“你们为什么鼓掌？”“这个同学的做法好在哪？”……同学们热烈地讨论起来，许多带来玩具的学生表示下节课要把自己的玩具与大家共同分享。

整堂课，我并没有批评任何一个学生，而是抓住机会，让他们互相评价，学生教育了学生，学生感动了学生。生活中很多事情是不完美的，艺术教学也同样，难免会发生这样那样的意外，我们艺术教师应该把握好这份意外的“惊喜”，让这些课堂的小主人真正地发挥作用，通过学生之间有效的评价，让更多的学生在艺术课堂上懂得尊重、友善、合作、分享，使学生的艺术人格不断完善。

四、关注评价的实效性

评价是整个艺术教学的重要环节，新的艺术课程给予我们教师更加广阔的发展空间，但有些教师在评价的时候往往忽略了评价的实效性，容易走入以下几个误区：

1、传统的单向评价型

艺术教学中，有些教师往往把评价的权利紧紧地握在自己的手中，教师一味地单向评价，开始也许还会激发学生的兴趣，但天长日久就失去了评价的意义，很难调动绝大多数学生的积极性。

2、一味地说“好”型

艺术课程重视学生人文素养的培养，有些教师在不知不觉中走入了死胡同：不管学生回答的对与不对都没有一个明确的评价。这种只有赞扬没有批评，只有肯定没有否定的评价是不行的，尤其教学中某些知识点的学习，教师模糊的评价，很容易给学生留下终生的遗憾。我们应该汲取传统评价中好的部分，注意把握好评价的起点、评价的层次和评价的机会，给学生以正确的指导和帮助，注重评价的目的性、实效性，给学生一个科学、全面、明确的评价。

3、太注重结果型

艺术课程更强调艺术学习的过程，有些教师在教学评价中，只对那些完成了任务的、成绩突出的学生进行评价，太注重最后的结果而忽视了所有的参与者，很容易挫伤学生的积极性。教师应该从多角度、多切入点进行全面的评价，在能力可及的范围内照顾到每一个参与的学生，也可以采用小组、同位、邻座之间交流多种方法，使之实现。

4、评价的单一性和片面性

在生生评价方法的使用中，个别教师往往出现全盘交给学生，任由学生自由评价的局面。这些年龄小、心直口快的学生，或者会只片面地从一个角度评价，或者会一味地指出别人存在的问题，而忽略别人的优点，容易打击其他同学的学习积极性。这时要充分发挥教师的指导作用——“你认为他哪里值得你学习？”“他的优点是什么？”在找优点的基础上找不足，潜移默化中，使学生懂得怎样去全面、客观地评价一个人、一件事，学会取人之长，避人之短。

艺术课程实验还在继续，教学中还有许多问题需要我们在实验中探索、实践，让我们科学地运用多元化评价，带给学生更多的情感交流与个性体验的机会，提高学生的人文素养，让更多的学生在艺术课上找到自信！